ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
1.1. Педагогическая сущность подготовки будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников
1.2. Диагностика готовности будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников профориентационной направленности
1.3 Анализ практического опыта подготовки будущих учителей к организации внеурочной деятельности младших школьников;
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
2.1. Внедрение в систему обучения будущих педагогов активных и интерактивных форм профессионального просвещения
2.2. Использование интерактивных методов в подготовке будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников профориентационной направленности
2.3 Оценка результатов апробации педагогических условий подготовки будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников профориентационной направленности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения 1

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Реформирование начальной ступени общего образования, как ключевого звена школьного образования предопределяет корректировку профессиональной деятельности учителя начальных классов.
Современной начальной школой необходим конкурентоспособный педагог, который знает, как творчески подходить не только к построению учебного процесса, но и к организации внеурочной деятельности. Необходимость подготовки специалиста, выполняющего функции учителя и работника дополнительного образования в одном лице, обозначена федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), назвавшим организацию урочной и внеурочной деятельности младшего школьника прерогативой учителя.
Подготовка такого уровня специалиста возможна только в процессе обеспечения компетентностного подхода к обучению будущего учителя, предполагающего взаимосвязь теоретических знаний и практических умений студента, вариативность образовательных программ педагогического вуза.
Названные требования к подготовке будущего учителя, обозначенные в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г.» и в «Национальной доктрине образования в РФ на период до 2025 года», обусловили потребность обновления содержания, технологий, форм и методов подготовки будущего учителя. В ФГОС НОО предлагаются различные направления внеурочной деятельности школьника (духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное) с целью приобретения ребенком первичных представлений о гражданственности и патриотизме, развития его нравственных, этических и эстетических чувств, формирования у него творческого отношения к учению, труду, жизни, ценностного отношения к здоровью, природе, окружающей среде.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
1.1. Педагогическая сущность подготовки будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников
Приступая к изучению теоретических основ подготовки будущего учителя к организации внеурочной деятельности младших школьников, мы посчитали необходимым рассмотреть термины, определяющие данный вид деятельности, и историю развития данного вопроса в педагогической науке.
С 1 сентября 2011-2012 учебного года в России произошел переход начальной школы на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) [74], в соответствии с которым определены новые целевые установки начального образования, подходы к организации урочной и внеурочной деятельности младших школьников.
Внеурочная деятельность содержательно и организационно должна отличаться от урочной увлекательностью,неформальностью, игровым составляющим, должна проводиться по возможности не в кабинете, а на воздухе (на спортивной площадке, на пришкольном участке и т.п.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абасов, З.А. Системный подход как методологическое направление исследования инноваций в образовании / З.А. Абасов // Наука и школа. – 2001. – № 6. – С. 48 – 53. – Текст опосредованный.
2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с. – Текст опосредованный.
3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. – М.: Политиздат, 1985. – 261 с. – Текст опосредованный.
4. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведение занятий) в высшей школе / сост. Т.Г. Мухина. – Нижний Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с. – Текст опосредованный.
5. Антонова М. В., Максимкина О. И. Педагогическое сопровождение процесса социально-профессиональной ориентации младших школьников // Вестник Московского государственного педагогического университета. Педагогика и психология. -2017. – № 2 (40). – С. 76-82. – Текст опосредованный.
6. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18 – 22. – Текст опосредованный.
7. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры / В.С. Безрукова. – Екатеринбург, 2000. – 937 с. – Текст опосредованный.
8. Бельчиков, Я.М. Деловые игры / Я.М. Бельчиков, М.М.Бирштейн. – Рига: АВОТС, 1989. – 304 с. – Текст опосредованный.
9. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. – М.: Высшая школа, 1989. – 192 с. – Текст опосредованный.
10. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П. Блонский. – М.: Педагогика, 1979. – Т. 1. – 304 с. – Текст опосредованный.
11. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики: моногр. / В.И. Богословский. – СПб: РГПУ, 2000. – 142 с. – Текст опосредованный.
12. Богоявленская, Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. – 1999. – №2. – С. 35 – 41. – Текст опосредованный.
13. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: МПА, 1995. – 209 с. – Текст опосредованный.
14. Бондаренко, С.А. Формирование профессиональной готовности конкурентоспособного специалиста / С.А. Бондаренко // Модернизация высшей школы: мат-лы всерос. науч.-практ. конф. – Барнаул: Изд-во ААЭП, 2004. – Ч. 1. – С. 54 – 59. – Текст опосредованный.
15. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н.В. Борисова. – М.: ИЦПКПО, 2000. – 146 с. – Текст опосредованный.
16. Борисович, И. В. Проектно-исследовательская деятельность как эффективное средство профессиональной ориентации учащихся / И. В. Борисович. // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). — Т. 0. — Пермь: Меркурий, 2014. — С. 112-114. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/101/5245/ (дата обращения: 20.04.2020). — Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки