Формы организации деятельности учащихся на предметных кружках в начальной школе

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы влияния кружковой работы на активизацию познавательной деятельности 4
1.1. Познавательная деятельность и проблема и её активизации 4
1.2. Внеурочные формы активизации познавательной деятельности учащихся 4
1.3. Роль кружковой работы в активизации познавательной деятельности учащихся 4
Выводы по 1 главе
Глава 2. Литературный кружок по авторской методике Юлии Пчелинцевой «Приключтение» 5
2.1. Теоретические основы организации деятельности литературного кружка «Приключтение» 5
2.2. Практические особенности подготовки ученика к участию в работе литературного кружка «Приключтение» 5
2.3. Взаимодействие с родителями в процессе обучения в литературном кружке «Приключтение» 5
Выводы по 2 главе
Заключение 6
Приложения 8

Весь текст будет доступен после покупки

В разное время значимость внеурочной деятельности, в любых формах ее проявления могла колебаться. Однако, стоить отметить, что важность внеурочной деятельности, так как она влияет на формирование личности ребенка, развивая его творческую активность, интерес к познанию. Внеурочная деятельность основана на принципе добровольности, объединения по интересам, с учетом возраста детей. Внеурочная деятельность охватывает, достаточно обширный круг интересов современного школьника – музыка и спорт, изобразительное искусство и история, техника и поэзия и многое другое. Действующими формами внеурочной деятельности являются: факультативы, кружки, клубы. Их главная задача – активизировать процесс познавательной деятельности учащихся посредством их приобщения к нестандартному изучению учебного материала.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы влияния кружковой работы на активизацию познавательной деятельности учащихся
1.1 Познавательная деятельность и проблема ее активизации
В настоящее время в современной педагогике вопрос о развитии и повышении познавательной активности младших школьников стоит на повестке дня. Это связано с требованиями нового образовательного стандарта, нацеленного на обеспечение у учащихся такой компетенции, как умение учиться. В свою очередь «умение учиться» напрямую зависит от «желания учиться». То есть процесс обучения проходит эффективнее, если школьник не просто получает знания, а проявляет познавательную активность. Для определения сущности термина «познавательная активность» сначала необходимо разобрать суть понятия «активность». Активность является предметом исследования целого ряда наук: философских, естественных, общественных, в рамках каждой из которых исследователи, определяя закономерности возникновения, развития и проявления активности, её динамики, подходят к рассмотрению данного понятия со своих специфических позиций. В литературе и бытовой речи понятие «активности» часто сопоставляется с деятельностью. В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. Даля дано следующее определение активности: «Активный — это деятельный, действующий, жизненный, живой, не косный» [21]. Активностью называется «активная, энергичная деятельность». Именно такое толкование дано в «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова [67]. В психолого-педагогической науке нет единства в толковании содержания понятия «познавательная активность». Однако анализ, проведенный данной литературы стал для многих педагогов темой их научных трудов, которые показали, что познавательная активность характеризуется такими качествами, как: стремление к познанию; проявление мыслительного напряжения и волевых усилий. Также среди качественных характеристик можно выделить то, что познавательная активность направлена на реализацию творческого потенциала школьника; на развитие интереса школьника не только к изучению учебного предмета, но и к самостоятельному получению знаний; формирование предпосылок к возникновению инициативной, саморазвивающейся личности. Общеизвестно, что школьники испытывают потребность во взаимодействии со сверстниками. Надо учитывать то, что решение проблем познавательной активности связано в основном с воздействиями взрослого. Анализ исследований Лисиной М.И., Годовиковой Д.Б., Смирновой Е.О. позволяет отметить, что эмоциональное отношение взрослого и формы общения с ним квалифицируются как сильный мотивационный фактор познания. Таким образом, одна из основных задач современного образования – не просто вооружить ученика определённым набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться, умение работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что проблема развития и повышения познавательной активности учащихся – была и остаётся актуальной проблемой образования, так как является первостепенным условием развития у учащихся такой компетенции, как умение учиться.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки