ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка посредством использования дидактической игры.
1.1. Понятие «орфографический навык».
1.2. Сущность дидактической игры как средства обучения в начальной школе.
1.3. Возможности формирования орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка посредством использования дидактической игры.

Глава 2. Содержание работы по формированию орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка посредством использования дидактической игры.
2.1. Диагностика сформированности орфографического навыка детей младшего школьного возраста.
2.2. Комплекс дидактических игр, направленных на формирование орфографического навыка детей младшего школьного возраста на уроках русского языка.
2.3. Методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках русского в процессе формирования орфографического навыка младшего школьника.
Заключение
Список используемых источников
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Выпускная квалификационная работа посвящена исследованию роли дидактических игр на уроках русского языка в формировании орфографического навыка у младших школьников. Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания русского языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном и среднем этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение по любой школьной дисциплине.
Современная методика обучения орфографии опирается на положение о целесообразности сознательного усвоения правописания, обоснование которого отражено в трудах Д. Н. Богоявленского, С. Ф. Жуйкова, Н. С. Рождественского и др. Особенности усвоения грамотного письма изучались методистом М. Р. Львовым, Т Г. Рамзаевой, М. С. Соловейчик и др.
В разные годы истории педагогической науки написано большое количество книг и статей о лингвистических, психологических и методологических основах обучения грамотному письму. Это Д. Н. Богоявленский, В.Г.Горецкий, М.Р.Львов, О.В. Сосновская и т.д. Однако проблема продолжает оставаться злободневной. Об этом свидетельствует общее состояние грамотности выпускников школ.
В концепции модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые, думающие, ответственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью.
Ведущей педагогической идеей является создание на уроках русского языка условий для формирования орфографической грамотности учащихся, усиление практической направленности преподавания предмета, создание условий для сознательного участия в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, открытия и достижения поставленной цели.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка посредством использования дидактической игры.
1.1 Понятие «орфографический навык».
Орфография играет значительную роль в функционировании русского языка. В рамках данного раздела науки устанавливаются правила употребления слов и букв в письменной речи. Соответствие орфографическим нормам языка является показателем грамотности личности и её высокого общекультурного уровня.
В начальных классах учитель прилагает максимум усилий для того, чтобы объяснить ученикам основные орфографические правила русского языка. Это способствует закреплению навыков грамотного письма, что является неотъемлемой частью школьного образования в целом. Обучение орфографии в начальной школе является одной из важных задач современного образования. На каждом уроке русского языка перед учителем встают вопросы: как помочь школьнику грамотно писать? Как сформировать орфографическую зоркость и добиться качественных результатов обучения учащихся правилам правописания?
Обучение орфографии осуществляется наилучшим образом при использовании дидактических игр, направленных на усвоение орфографических правил, алгоритмов их применения, способов проверки орфограмм, а также на развитие орфографической зоркости.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1- 4 классах вспомогательной школы. - М., 2010. – 115 с.
2. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. – Новосибирск: Знание. 1999. - 123 с.
3. Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач/О.С. Арямов // Начальная школа. –1999 №4-С. 17
4. Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка./А.Р. Арутюнов.-М.: Русский язык, 2007–361 с.
5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989
6. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне/Т.Н. Бакурина // Начальная школа. –2002 – №2-С. 56
7. Балашов М.М. Дидактическая игра на уроке: Игру любят все! / М.М. Балашов // Школьные технологии. – 1998. – № 5. – С. 137 – 140.
8. Белевцова А.М. Функциональная специфичность дидактических игр в воспитательно-образовательном процессе младших школьников // Kant. - 2015. - № 4 (17). - С. 43-46.
9. Богоявленский Д.Н. Очерки психологии усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский. – М., 2004.-277 с.
10. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии/Д.Н. Богоявленский // Начальная школа. –2003 – №4-С. 39
11. Бойченко А.В. Дидактическая игра в формате реализации ФГОС // Педагогическое мастерство и педагогические технологии, - 2015. Т.1. - № 4 (6). - С. 193-197.
12. А.А. Парные звонкие и глухие согласные/А.А. Бондаренко // Начальная школа. –1996. – №9-С. 78
13. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности/С.М. Бондаренко. – М.: Изд. «Знание», 1977
1.4 Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся/В.Я. Булохов // Начальная школа. –2006 – №1-С. 90
15. Буркова Т.В. Об упражнениях при обучении грамматике и правописанию/Т.В. Буркова // Начальная школа. – 1998. – №11-С. 82
16. Возрастная и педагогическая психология/ред. М.В. Гамезо-М.: Просвещение, 1991–271 с.

Весь текст будет доступен после покупки