Развитие слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием игровой методики «слоговая мозаика»

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………... 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР………………………….………………………………. 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи……………………… 6
1.2 Особенности формирования слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитие речи……………………………………………………. 13
1.3 Принципы организации логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи III уровня………………………………………………………………………….. 21
ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ МЕТОДИКИ «СЛОГОВАЯ МОЗАИКА»………………………………………………………………….. 29
2.1 Организация и этапы исследования…………………………...………... 29
2.2 Исследование состояния слоговой структуры у детей старшего дошкольного возраста с ОНР ……………………………………….………. 33
2.3 Игровая методика «Слоговая мозаика» в коррекции слоговой структуры речи у детей дошкольного возраста…..……………………………………………………………………. 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………… 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….. 45
ПРИЛОЖЕНИЕ А. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ (Г.В. БАБИНА И Н.Ю. САФОНКИНА)………………... 48
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. ЧИСТОГОВОРКИ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПАМИ СЛОГОВ И ПОВТОРЯЮЩИМСЯ СЛОГОВЫМ РЯДОМ (НАРУШЕНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЭТИХ ЗВУКОВ НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕНО)……………………………………………………… 55
ПРИЛОЖЕНИЕ В. СКОРОГОВОРКИ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………... 57
ПРИЛОЖЕНИЕ Г. КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОЙ МЕТОДИКИ «СЛОГОВАЯ МОЗАИКА»…………………………………………………………………... 59

Весь текст будет доступен после покупки

С каждым годом увеличивается число детей, страдающих общим недоразвитием речи (далее – ОНР). Данный вид нарушения представляет собой нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико- грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. У большинства из этих детей в той или иной степени присутствует искажение слоговой структуры слова, которые признаны ведущими и стойкими в структуре речевого нарушения.
Несформированность слоговой структуры создает серьезные препятствия для овладения звуковым анализом слов – ключевым навыком, необходимым для успешного обучения грамоте. Дети с ОНР демонстрируют трудности в воспроизведении слов сложной слоговой конфигурации (например, со стечениями согласных или многосложных лексем), что ограничивает их коммуникативные возможности и снижает познавательную активность. Данная проблема приобретает особую актуальность в контексте требований ФГОС ДО к речевой готовности будущих школьников [Министерство просвещения Российской Федерации 2024].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР

1.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [Лалаева 1999].
Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности.
К числу ведущих признаков общего недоразвития речи относится позднее становление речи: первые слова появляются у детей к трем-четырем годам, а иногда и к пятилетнему возрасту. Речевые высказывания отличаются аграмматичностью и несовершенством фонетического оформления. Наиболее показательным симптомом выступает выраженное отставание экспрессивной речи на фоне относительно благополучного, при поверхностном наблюдении, понимания обращенной речи. Собственная речь детей маловразумительна, речевая активность снижена, причем при отсутствии систематической коррекционной работы она с возрастом значительно уменьшается. Однако для данной категории детей характерно достаточно критическое отношение к собственному речевому дефекту.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.
Анализ анамнестических сведений в большинстве случаев не выявляет грубых нарушений центральной нервной системы, что обеспечивает относительную сохранность моторных функций, психических реакций и поведения ребенка в целом. Имеют место лишь легкие родовые травмы, а также затяжные соматические заболевания в раннем возрасте. Кроме того, к причинам, задерживающим нормальное формирование речи, можно отнести неблагоприятные условия речевой среды, ошибки семейного воспитания и дефицит коммуникативного взаимодействия. Характерной особенностью таких случаев является обратимость речевой недостаточности при создании адекватных коррекционных условий.
Несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов (в особенности в сфере фонетики), речь детей обеспечивает ее коммуникативную функцию, а в ряде случаев является достаточно полноценным регулятором поведения. У них более выражены тенденции к спонтанному развитию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения, что позволяет скомпенсировать речевую недостаточность до поступления в школу.
Р. Е. Левиной была разработана периодизация проявлений общего недоразвития речи: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Выдвинутый Р. Е. Левиной подход позволил отойти от описания лишь отдельных проявлений речевой недостаточности и представить картину аномального развития ребенка по ряду параметров, отражающих состояние языковых средств и коммуникативных процессов [Основы теории и практики логопедии, 1967].
В результате поэтапного структурно-динамического анализа аномального речевого развития были выявлены специфические закономерности, обусловливающие переход ребенка с одного уровня речевого развития на другой, более высокий.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Об образовании в Российской Федерации [Текст] : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ : (ред. от 29 декабря 2025 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2012. – № 53.
2. Министерство просвещения Российской Федерации. Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования [Текст] : приказ от 25 ноября 2022 г. № 1028 : (ред. от 5 сентября 2024 г.) // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://publication.pravo.gov.ru (дата обращения: 20.03.2026).
3. Министерство просвещения Российской Федерации. Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования [Текст] : приказ от 25 ноября 2022 г. № 1028 : (ред. от 5 сентября 2024 г.) // Официальный интернет-портал правовой информации. – URL: http://publication.pravo.gov.ru (дата обращения: 20.03.2026).
4. Акименко В. М. Исправление звукопроизношения у детей. Ростов н/Д. 2008. 110 с.
5. Аскарова Г. Б., Ступина А. Г., Филипенко Е. В. Роль дидактических игр в коррекции произносительной стороны речи при дислалии // Modern Science. 2021. № 8. С. 72-76.

Весь текст будет доступен после покупки