Использование активных форм и методов во внеклассной работе со школьниками

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ 5
1.1. Понятие «внеклассная работа» в педагогической литературе и способы ее организации 5
1.2. Активные формы и методы обучения 12
1.3. Технология применения активных форм и методов обучения во внеклассной работе со школьниками 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции каждого учащегося в учебном процессе. Поэтому использование активных форм обучения является основой развития познавательной компетентности школьника. Активные познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности. Когда ребёнок не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания. Эти знания более прочные. Учитель отказывается от авторитарного характера обучения в пользу демократического поисково-творческого. В качестве основных достоинств выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.
Одной из форм учебно-воспитательного процесса, составляющего часть воспитания, является внеклассная работа. Правильно поставленная внеклассная работа в школе имеет большое образовательное и воспитатель-ное значение. Она расширяет и углубляет знания, полученные на уроке, позволяет приобрести многие полезные навыки, а, следовательно, приближает обучение и воспитание к жизни. Внеурочная работа облегчает индивидуальный подход к учащимся, создает благоприятные условия для развития у них самостоятельности.
Во время уроков невозможно удовлетворить все вопросы учащихся. Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое привлекает активность ученика в поиске знаний и помогает полнее удовлетворить интересы школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ СО ШКОЛЬНИКАМИ
1.1. Понятие «внеклассная работа» в педагогической литературе и способы ее организации
В Российской педагогической энциклопедии "внеклассная работа" определяется как "неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся".
Внеклассной работе всегда уделялось пристальное внимание со сторо-ны многих педагогов, методистов и ученых. В методической литературе су-ществует множество определений внеклассной работы. Большинство авторов считают, что внеклассная работа - это воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательных программ коллективом учителей и учащихся или работников и учащихся учреждений дополнительного образования, как составная часть учебно-воспитательного процесса [3].
Сущность внеклассной работы определяется деятельностью учащихся во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя. Но эта организация осуществляется таким образом, что на первый план всегда должны выходить творчество и инициатива учащихся. Л.М. Панчешникова [16] считает несомненным, что внеклассная работа по предмету играет огромную роль для современной школы. В условиях перестройки социально-экономической жизни общества роль внеклассной работы в воспитании нового облика личности значительно возрастает. Эта работа способствует формированию таких качеств личности, как инициативность, активность, творчество, способность к саморазвитию, самообразованию, самовоспитанию. Внеклассная работа - это педагогическая система, обладающая целостными свойствами и закономерностями функционирования. Именно поэтому одной из центральных проблем методики внеклассной работы всегда была проблема взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности как частный случай функциональной педагогической проблемы целостности образовательного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Активные формы обучения в образовательном процессе [Элек-тронный ресурс]. URL: http://engschool16.ru/view_publication.php&id=53 (Дата обращения 26.04.2023).
2. Богданова О. Ю., Леонова С. А., Чертова В. Ф. Методика препо-давания литературы / Учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. – М.: Изд-во «Academia», 2004.
3. Верзилин Н. М. Проблемы методики преподавания. – М.: Про-свещение, 1999.
4. Горбатенко, А.И. Современные инновационно-информационные технологии в образовательном процессе / Горбатенко А.И. // Физика и современные технологии в АПК: Материалы ХI Всероссийской молодежной конференции молодых ученых, студентов и школьников с международным участием. - Орёл: ООО Полиграфическая фирма «Картуш», 2020. - С. 241-245.
5. Исаченкова Н. В. Внеклассная и внешкольная работа по литера-туре. – М.: Изд-во «РПГУ им. А. И. Герцена», 2008.
6. Кондрашова А.Н. Активные методы обучения и воспитания как способ эффективности образовательного процесса. Электронный ресурс]. URL:https://pedsovet.su/load/573-1-0-57095 (Дата обращения 26.04.2023).
7. Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики. – М.: Академия, 2001.
8. Ланина И. Я. Развитие интереса школьника к предмету. – М.: Просвещение, 2001.
9. Никишов А. М. Организация воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1995 г.
10. Павленко, Т. Г. Современные тенденции развития образования / Т. Г. Павленко // Проблемы развития современного общества: сборник научных статей 6-й Всероссийской национальной научно-практической конференции, Курск, 22 января 2021 года. – Курск: Юго-Западный государственный университет, 2021. – С. 368-371.

Весь текст будет доступен после покупки