Использование дидактических игр как средства формирования познавательных ууд у младших школьников при изучения «окружающего мира»

Введение …………………………………………………………………….......2
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты использования дидактиче-ских игрв экологическом образовании младших школьников ……….………….7
1.1. Содержание экологического образова-ния……………………………….…7
1.2. Основные принципы экологического образования и воспитания уча-щихся …………………………………………………………………….……….12
1.3. Психолого-педагогические основы использования игры в учебном процессе ……………………………………………………………………………...18
Глава 2. Методика проведения дидактических игр как средство экологиче-ского образования младших школьни-ков………………………………..……28
2.1. Возрастные особенности младшего школьника ………………………..2
2.2. Организация и проведение педагогического эксперимен-та……………...31
Констатирующий эксперимент ……………………………………………34
2.3. Формирующий эксперимент………………………………………..... .…..37
2.4. Контрольный эксперимент ………………………………………..….41
Заключе-ние……………………………………………………………….…..…46
Список литературы ……………………………………………….……..…49
Приложения ……………………………………………………………….53

Весь текст будет доступен после покупки

Экологическое образование и воспитание, формирование на их ос-нове экологической этики и культуры – есть условие и путь к гуманизации отношений общества и природы, потребность в изучении и познании сре-ды своего обитания, её защиты и сохранения. Это должно формироваться у человека с самых ранних лет, умение воспринимать природу и её творе-ния как великое и ничем не заменимое достояние и сущность нашей жизни. Они должны стать основой обучения и воспитания каждого человека, под-растающего поколения в особенности.
Экологические знания и культура формируются у человека с ранне-го возраста. И в этом отношении велико значение экологического образо-вания младших школьников.
В наше время поиск новых форм и приемов обучения - явление не необходимое. В современной школе каждый должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гумани-зации образования существующая теория и технология массового обуче-ния должна быть направлена на формирование сильной личности, способ-ной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нрав-ственный выбор и нести за него ответственность.
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авто-ритет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результа-ты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Иг-ра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Дети повторяют в играх то, к чему относят-ся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их по-ниманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развива-ющей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Весь текст будет доступен после покупки

Начальная школа – важнейший этап интенсивного накопления зна-ний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры [13].
Зарождение современных тенденций экологического образования в начальной школе можно отнести к концу шестидесятых – началу семидеся-тых годов двадцатого века, когда она переживала целый ряд серьёзных преобразований, в частности, введение в учебный план нового предмета «Окружающий мир». Эти преобразования проходили в период актуали-зации проблемы охраны природы, поэтому, несмотря на замысел разра-ботчиков курса – создать интегрированную дисциплину естественнонауч-ного цикла, в нём нашли отражение некоторые вопросы взаимоотношений человека с природным окружением.
Начальное естественнонаучное образование, имеющее в российской школе глубокие и прочные традиции и богатый арсенал практического опыта, в последние годы переживает значительное обновление. В связи с актуальностью данной проблемы единого подхода к её реализации нет. Существуют различные программы и методики преподавания природове-дения, где учитываются вопросы экологического образования и воспита-ния. В «Программно-методических материалах начальной школы» пред-лагаются программы нескольких авторов, где традиционный курс приро-доведения рассматривается под различными названиями. Проанализируем некоторые из них [42].
Приоритетной целью современного начального образования являет-ся развитие личности ребёнка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание потенциала устойчивого развития ре-бёнка. Частью такого потенциала является курс «Природа и люди», разра-ботанный З.А. Клепининой (1999). В соответствии с поставленной целью определяются конкретные задачи курса.
Первая задача заключается в том, чтобы дать учащимся общие зна-ния о мире людей и мире природы как ближайшем окружении ребёнка и о взаимоотношениях в системах «человек – человек», «природа – природа», «природа – человек» [28].
Вторая задача направлена на совершенствование познавательной и практической учебной деятельности детей.
Третья задача заключается в развитии личностных качеств ребёнка: научного миропонимания, экологической, санитарно-гигиенической и эти-ческой культуры, эмоций, творческих способностей, чувства патриотизма и так далее.
Ведущими принципами отбора содержания и конструирования кур-са сохраняются общедидактические принципы, а также специфические принципы, разработанные в классической методике естествознания. Реали-зация специфического принципа – экологической направленности – осу-ществляется по схеме: взаимосвязь «природа – человек», «человек – при-рода» – правила отношения человека к природе (общие правила охраны природы) – доступная природоохранительная деятельность детей данного возраста (выращивание растений, подкормка животных, сбор семян и рас-тений, распространение их среди населения, уход за домашними насажде-ниями и тому подобное) – правовые нормы охраны природы. Эти идеи рассматривается как причина и следствие, и приводят к пониманию сущ-ности науки экологии. Реализация принципа экологической направленно-сти в представленной системе способствует формированию экологической культуры.
Программа «Окружающий мир» авторов Н.В. Виноградовой, Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова (1999) – это интегрированный курс, имеющий особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, места человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Основная цель предмета – формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество», воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней. Это позволяет выделить особенности предмета «Окружающий мир», которые определяют его соответствия современным требованиям дидактики начального обучения: учёт психологических особенностей младших школьников, необходимость интегративного подхода к изучению окружа-ющего мира. Изучение предмета позволяет установить более тесные связи между познанием природы и социальной жизни, обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира, создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравствен-но-этических установок [44].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологиче-ского образования младших школьников. //Начальная школа, 2006. - №1.
2. Ахромеев А.М. Формирование экологического мышления в курсах фи-зической географии. //География в школе, 2005. - №6.
3. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. - М.: Педагогика, 2003. – 374 с.
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М, 2005. - 392 с.
5. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск, 2006. – 145 с.
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии
7. ребенка //Вопросы психологии. - 2006. - № 6.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М, 2004. – 156 с.
9. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и живот-ных. Ярославль: Академия развития, 2004. – 178 с.
10. Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обу-чения. – М, 2005. – 427 с.
11. Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами ин-теллектуальных и творческих игр. - Владимир. 2006. – 377 с.
12. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. – М, 2004. – 422 с.

Весь текст будет доступен после покупки