Использование дидактических игр в начальной школе в период обучения грамоте

ВВЕДЕНИЕ …………………………...................................................................3

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ………………..6
1.1. Понятие об игре и ее видах. Место занимательности в обучении русскому языку в начальных классах с точки зрения ученых и педагогов …………….…........6
1.2. Разновидности обучаемой занимательности, используемых на уроках русского языка в начальной школе…………………………………...…………………….13

ГЛАВА II.ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В НАЧАЛНОЙ ШКОЛЕ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ……………………………...……...26
2.1. Методика использования занимательного материала на уроках русского языка в начальных классах………………………………………………………………26
2.2. Эксперимент и его результаты............................................................45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..........................................................................................51

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .............................................54

Весь текст будет доступен после покупки

Русский язык — это не только предмет изучения, но средство обучения в работе по другим предметам, так как во всех сферах общения язык выступает как «непосредственная действительность мысли». «Самые высшие достижения человеческой мысли, самые глубокие знания и самые пламенные чувства останутся неизвестными для людей, если они не будут ясно и точно оформлены в словах. Язык - это орудие для выражения мысли», - говорил Калинин М.И.
Актуальной задачей школы становится представление учащимися возможностей для активного овладения знаниями, развития навыков самостоятельного отбора и оценки получаемой информации. Одной из форм обучения, которые могут развивать подобные навыки, являются игры и упражнения на уроках русского языка в начальных классах.
Воспитание интереса к изучению русского языка должно способствовать повышению эффективности многообразных воспитательных воздействий, ведущих к формированию всесторонне развитой личности. Поэтому в «совершенствовании форм, методов и средств обучения» проблемы построения интересных занятий по русскому языку, разработка интереса к ним играют существенную роль.
Одна из основных причин того, что учащиеся теряют интерес к русскому языку заключается в том, что учителя русского языка не всегда ярко и убедительно показывают учащимся богатство русского языка, его способность выражать самые различные мысли и чувства.
Таким образом, актуальность темы заключается в том, что использование занимательного материала на уроках русского языка - один из способов повышения интересов к русскому языку и всестороннего развития учащихся. Объект исследования – процесс обучения учащихся русскому языку.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. ПОНЯТИЕ ОБ ИГРЕ И ЕЕ ВИДАХ. МЕСТО ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ УЧЕНЫХ И ПЕДАГОГОВ
Учебную деятельность школьников активизирует внесение элемента занимательности в обучение.
Занимательность – это применение при обучении различных методических приемов и дидактических средств для того, чтобы привлечь внимание учащихся и возбудить у них интерес к предмету, вызвать
стремление к получению знаний. Занимательность не следует понимать как развлечение. Она обеспечивается, с одной стороны яркостью, четкостью и доступностью изложения учебного материала, а с другой - применением различных дидактических средств, участием школьников в изложении (занимательных) наглядных пособий.
Занимательный материал должен быть разнообразным, соответствовать уровню знаний учащихся, возрастным особенностям и интересам ребят. Однако не все средства являются занимательными. Среди них есть и незанимательные, но необходимые для усвоения учащимися. Только оригинально построенный урок может вызвать интерес учащихся.
Применение занимательности при обучении русскому языку способствует не только лучшему осознанию грамматических сведений, повторению их, но и развитию логического мышления учащихся, внимания, воображения, проявляется творчество. Также активизирует деятельность учащихся, развивается их познавательная деятельность.
Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.
Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках - одна из самых актуальных проблем методики русского языка.
Необходимо научить школьников учиться, подготовить их к самообразованию, к самостоятельному овладению знаниями, чтобы воспитать творцов, созидателей.
Понятие «активизация познавательной деятельности» -психологическое, поскольку речь идет об особенностях психологической деятельности человека, а именно — об особенностях его познавательной деятельности.
Исследованием активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения занимается, кроме психологии, и дидактика, рассматривающая общие закономерности процесса обучения школьника, и
методика русского языка изучающая особенности процесса обучения в школе.
Современная дидактика, обращаясь к занимательным формам обучения на уроках, справедливо предусматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся; продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. В процессе выполнения заданий у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно. Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.
Занимательные моменты, дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение их в урок делает процесс обучения интересным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Проблема интереса к изучению русского языка в школе связывается нами с нестандартностью подхода к содержанию и организации учащихся, к обостренному восприятию мотивов учения, самого процесса осмысления основ соответствующей науки. Нестандартность работы помогает возбуждению эмоций у выполняющих ее - удивление перед необычным, нередко радостного чувства в процессе деятельности, удовольствие от полученного результата.
Нестандартные задания нередко представляют собой проблемные ситуации, т.е. «ситуации, вызывающие у учащихся затруднение, путь преодоления которого следует творчески искать». Затруднение в заданиях, включающих проблемные ситуации, обусловлены наличием противоречия или несогласованности либо во внутренней структуре подобного задания, либо в системных связях данной структуры с другими явлениями языка, а также внеязыковой действительностью.
Приведем несколько заданий указанного рода.
1. Постройте словообразовательную цепь, учитывая, что далее ее компоненты даны вперемешку; если какой-либо компонент, необходимый для непрерывности цепи в приведенном наборе слов отсутствует, его нужно установить и поставить на соответствующее место.
Слова для построения цепи: наследство, наследственность, наследовать.
Ответ: наследовать, наследство, наследственный, наследственность.
Учащийся при выполнении этого задания должен преодолеть несколько трудностей: нарушение последовательности в подаче материала (материал дан вперемешку) несогласованность, связанную с отсутствием одного из компонентов для построения цепи: в языке он существует, а в материалах для данной цели не представлен, нужно суметь увидеть это отсутствие компонента, а затем найти его.
В процессе решения первой трудности сложным иногда оказывается и определение первого слова словообразовательной цепи.
2. Сгруппируйте по смысловому или грамматическому признаку слова: мотоцикл, автомобиль, трактор, пароход; доч..., грач..., вещ..., рож..., ножницы, карандаши, очки, сливки.
Основная трудность - выявить единый общий признак, который объединит отдельные слова, т.е. преодолеть противоречие общего и единоличного.
Построение проблемных ситуаций, их решение требуют, как мы видим, различных переносов в знании, обобщений.
Однако, не все задания, которые являются нестандартными можно безоговорочно связать с проблемными ситуациями. Так, например, предложение построить инсценировку на основе тех или иных явлений языка, провести исследование по теме «Ботанический сад» К.Г. Паустовского («О растительном мире в художественной прозе писателя») или по вопросу «Какие названия конфет вам больше нравятся?» проблемными ситуациями
назвать нельзя, а нестандартность заданий здесь совершенно очевидна. В процессе выполнения подобных заданий не раз будут возникать проблемные ситуации, но общая первичная структура заданий их не содержит.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы. - М., 1995.
2. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. -М., 1967.
3. Бурмако В.М. Русский язык в рисунках. - М., 1991.
4. Внеклассные мероприятия в начальной школе: праздники, игры, внеклассные занятия. – Волгоград, 2007.
5. Волина В.В. Веселая грамматика. - М., 1995.
6. Горецкий В.Г., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка. -М., 2000.
7. Григорян Л.Т. Язык мой - друг мой. - М., 1988.
8. Гугучкина Е.Е., Савина С.В. Нестандартные уроки в школе. - Волгоград, 2002.
9. Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русскому языку в начальной школе (стихи, кроссворды, загадки, шарады) / Сост. Н.А. Касаткина. - Волгоград: Учитель, 2005.
10. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. - Ленинград, 1990.
11. Иткина Р.С. Краеведческий материал на уроках русского языка. -Воронеж, 1970.

Весь текст будет доступен после покупки