ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Введение 3
1. Теоретические аспекты использования игровых технологий во внеурочной деятельности учителя начальных классов 7
1.1 Понятие «игровые технологии» 7
1.2 Понятие «внеурочная деятельность» 14
Выводы по главе 1 22
2. Опыт использования игровых технологий во внеурочной деятельности учителя начальных классов 23
2.1 Обобщение передового педагогического опыта работы учителей начальных классов по использованию игровых технологий во внеурочной деятельности 23
2.2 Методические рекомендации по использованию игровых технологий во внеурочной деятельности 28
Выводы по главе 2 31
Заключение 33
Список использованных источников 35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Важной проблемой организации обучения в современной школе является активизация познавательной деятельности учащихся. Одним из путей решения этой проблемы является применение в образовательном процессе современных педагогических технологий, позволяющих не только активизировать познавательную деятельность, но и разнообразить формы и средства обучения, повысить творческую активность учащихся, развивать познавательные способности младших школьников. К таким технологиям относятся игровые технологии.
В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания русского языка, относятся игровые технологии.
Для младшего школьника игра имеет исключительное значение: игра для них – и учёба, и труд, и серьёзная форма воспитания. Занимательность условного мира игры эмоционально окрашивает монотонную деятельность по усвоению или закреплению информации на уроке, а эмоциональные действия игры активизируют психические процессы младшего школьника. Положительным моментом использования игровых технологий также является то, что они способствуют применению знаний в новых условиях, таким образом, осваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, привносит интерес и разнообразие в учебный процесс.
Игра как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (Н. А. Короткова, Н. Я. Михайленко, А. И. Сорокина, Н. Р. Эйгес и др.) и младших школьников (Ф. К. Блехер, А. С. Ибрагимова, Н. М. Конышева, М. Т. Салихова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С. В. Арутюняном, О. С. Газманом, В. М. Григорьевым, О. А. Дьячковой, Ф. И. Фрадкиной, Г. П. Щедровицким и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические аспекты использования игровых технологий во внеурочной деятельности учителя начальных классов
1.1 Понятие «игровые технологии»
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Характеризуя педагогические игры, Г.К. Селевко указывает на их отличие от игр «вообще» – наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Наряду с термином «игровые технологии», в педагогике используется термин «игровое обучение», смысл которого заключается в следующем: это игра по форме и учение по содержанию. Можно сказать, что «игровые технологии» и «игровое обучение» – близкие понятия, поскольку оба подразумевают осуществление воспитания и обучения в форме игры. Игровые технологии и игровое обучение призваны поднять стратегию образования на качественно новую основу.
В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в её игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр – по логике разыгрываемой роли, в имитационномоделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Э. В. Воспитание мотива самообучения у младших школьников: автореферат дисс. канд. пед. наук / Э. В. Андреева. – Пермь, 2011. – 21 c.
2. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. – Москва : Просвещение, 2015. – 334 с.
3. Аргунова, Е. Р. Активные методы обучения : учеб.–метод. пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев. – Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 104 с.
4. Архипова, О. В. Жизнь после уроков : радость познания // Дополнительное образование и воспитание. – 2013. – № 12. – С. 19–21.
5. Баженова, Е. В. Инновационная образовательная модель внеурочной деятельности «Всему учит детство» / Е. В. Баженова // Дополнительное образование и воспитание. – 2013. – № 4. – С. 10–16.
6. Баранов, М. Т Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя / М. Т. Баранова. – Ростов на Дону : Феникс, 2016.
7. Бекиш, М. А. Приемы, используемые на уроках и во внеурочной деятельности / М. А. Бекиш // Начальная школа. – 2011. – № 11. – С. 43–45.
8. Блонский, П. П. Психология младшего школьника: избр. психол. труды / П. П. Блонский; Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. – Москва : МПСИ, 2006. – 631 с.
9. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – Москва : Институт практической психологии, 2013. – 352 с.
10. Буданова, Г. П. Дополнительное образование детей: Нормативно–правовая база / Г. П. Буданова, Л. Н. Булова. – Москва : Вестник образования, 2008. – 50 с.

Весь текст будет доступен после покупки