Использование логоритмики в системе коррекционной работы с детьми раннего возраста с фактором риска в речевом развитии.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОРИТМИКИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ФАКТОРОМ РИСКА В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ……………...5
1.1 Речевое развитие в онтогенезе……………………………………………5
1.2 Фактор риска в речевом развитии………………………………………..9
1.3 Логопедическая ритмика как реабилитационная методика в системе коррекционной работы с детьми раннего возраста с фактором риска в речевом развитии…………………………………………………………13
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОКАЗАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ФАКТОРОМ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ…………...19
2.1 Методические рекомендации по использованию комплекса логоритмических упражнений с детьми раннего возраста с фактором в речевом развитии………………………………………………………………. 19
2.2 Комплекс логоритмических упражнений для детей раннего возраста с фактором риска в речевом развитии…………………….……………………. 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….30
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

В последнее время наблюдается неуклонный рост числа новорожденных с фактором риска в развитии, под которым подразумеваются биологические и социальные условия, а также условия индивидуальной реактивности организма, в большей или меньшей степени способствующие развитию отклонений от нормы. И самой многочисленной группой из детей с нарушениями в развитии являются дети с нарушениями речи. Это естественно, ведь речь самая ранимая психическая функция. К биологическим факторам риска речевых нарушений относятся неблагоприятные факторы, действующие на организм главным образом в период внутриутробного развития и родов, мозговые инфекции и травмы, перенесенные после рождения, семейная отягощенность речевыми нарушениями. К социально-психологическим факторам риска относятся психотравмирующие факторы микросреды, т.е. неудовлетворение психических и особенно эмоциональных потребностей ребенка, отрыв от родителей, особенно от матери, неправильное общее и речевое воспитание.
Вследствие наличия вышеуказанных несоответствий с нормой развития дети данной категории начинают беспокоить родителей, вторые же в свою очередь начинают искать помощи у детских медицинских специалистов с жалобами на то, что ребенок не говорит, плохо понимает обращенную речь, не ходит, двигательно беспокойный. При этом сами родители не могут самостоятельно понять и оценить собственную роль в преодолении выявленного нарушения у ребенка и тратят время на консультации специалистов и приём лекарств, не имея достаточных знаний для оказания своевременной и необходимой помощи собственному ребенку.
Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М. Монтессори обосновали важность раннего возраста в психическом развитии ребенка, что позволяет исключить сомнения в том, что помогать ребенку с фактором риска в речевом развитии следует с периода новорожденности. Оказание ранней коррекционной – развивающей помощи на первом году жизни обусловлена тем, что в данный период присутствует наиболее интенсивный темп развития головного мозга ребенка, т.е. всех психических и моторных функций, что позволит предупредить возникновение тяжелых нарушений речи. А также ранняя и адекватная помощь позволяет более эффективно компенсировать нарушения в психофизическом развитии ребенка и тем самым предупреждать нарушения в его познавательной деятельности и эмоционально-волевой сфере [11; 32].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОРИТМИКИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ФАКТОРОМ РИСКА В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ
1.1 Речевое развитие в онтогенезе
Речь является главным показателем уровня культуры человека, его мышления и интеллекта. Первые проявления речи в виде отдельных грамматически неоформленных слов возникают еще раннем детстве, а после идет процесс постепенного обогащения и усложнения речевой деятельности. Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т. е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ [11].
На основании анализа теоретической литературы мы определили, что понятия «речь» и «развитие речи» рассматриваются с точки зрения разных наук.
Л.С. Выготский в своих исследовательских трудах утверждает, что речь является исторически сложившейся формой общения, в которой используются такие языковые средства как слова, словосочетания и предложения, которые создаются на основании языковых конструкций [11].
Что касается понятия «развитие речи» то в психолого-педагогической литературе оно представлено в философско-психологическом и научно-методическом значении. Таким образом, «развитие речи – это постоянно протекающий в течение всей жизни человека процесс овладения речью и ее механизмами в непосредственной взаимосвязи с духовным становлением личности, обогащением ее внутреннего мира» [11].
Речь не является врожденной способностью, а развивается параллельно с его физическим и умственным развитием и служит общим показателем развития. Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в большей степени зависит от речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания, которое начинаются с первых дней его жизни.
Впервые научно-обоснованная теория порождения речи была выдвинута Л. С. Выготским. В ее основу были положены концепции о единстве процессов мышления и речи, соотношении понятий «значение» и «смысл», учение о структуре внутренней речи. По его мнению, процесс перехода от мысли к слову осуществляется «от мотива, порождающего какую-либо мысль, к оформлению самой мысли, опосредствованию ее во внутреннем слове, затем - в значениях внешних слов, и, наконец, в словах». Теория порождения речи, созданная Л. С. Выготским, получила дальнейшее развитие в трудах отечественных авторов, таких, как А. Р. Лурия, А. А. Леонтьев, Л. С. Цветкова, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя и др. [ 19; 24].
Исследователи выделяют разное количество этапов становления речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы ( А. Н. Гвоздев, Н. И. Жинкин, А. Н Леонтьев, Г. Л. Розенгард-Пупко и др.) [19].
А. Н. Леонтьев выделяет четыре этапа становления речи детей:
1. Подготовительный – до 1 года (довербальный):
2. Преддошкольный – до 3 лет:
3. Дошкольный – до 7 лет:
4. Школьный – от 7 до 17 лет [7].
Довербальный (дословесный) период является начальным этапом речевого онтогенеза длительностью от рождения до 2 лет. Данный период является подготовительным этапом к развитию активной речевой деятельности. В психолого-педагогической литературе представлено несколько теорий о развитии речи: теория имитации, врожденной способности, когнитивная теория, но при этом не одна из этих теорий не может привлечь достойного внимания. В процессе развития речи ребенок овладевает сложной многоуровневой системой родного языка.
Период онтогенеза от рождения до 12-14 месяцев принято считать предречевым, довербальным. Первые голосовые реакции проявляются уже в сам момент рождения ребенка – крик, при этом малыш очень быстро устанавливает непосредственную связь между криком и реакцией взрослых на него. Также в данный период развивается умение соотносить звуки с ощущениями от движений артикуляционного аппарата. Е. Н. Винарская, А. Н. Гвоздев, Н. И. Лепская, Т. В. Базжина, Е. И. Исенина, Е. Е. Ляксо, И. В. Новикова, Н. А. Петрикова, О. В. Челибанова, С. Н. Цейтлин, С. М. Носиков утверждают, что крик, гуление и лепет заложены генетической программой [7; 11;12;13;19;31] . Данное утверждение подтверждено исследованиями С. Н. Цейтлин, Е. И. Исенина, Т. В. Базжина, И. В. Королева, В. И. Гарбарук, И. В. Дмитриева, которые отмечают тот факт, что крик при рождении проявляется у всех новорождённых, даже глухих, которые до года имеют очень громкий и звонкий смех, дифференцированный голос и громкий плач, что подтверждают исследования Л.М. Кобриной, Е.Н. Винарской, Дж. Брунера [31]. При этом А.Н. Гвоздев и И.Н. Горелов утверждают, что голосовые складки не принимают участия в порождении крика, а образование звуков крика связано с работой дыхательного аппарата, в первую очередь, диафрагмы [11].
В период с 2-3 до 5-7 месяцев наступает этап гуления, который характеризуется произненсению дифференцированных звуков. Исследовательские данные Н. Л. Фигурина, М. П. Денисова, Н. Я. Кушнир, Е. Н. Винарской, С. Н. Цейтлин, Т. В. Соломатиной, Дж. Брунера, Т. В. Сохина показывают, что в возрасте с 2 до 3 месяцев происходит явная дифференциация характера крика и плача младенцев. Л. Т. Журба и Е.М. Мастюкова подчеркивают тот факт, что с 8-й недели жизни крики при голоде, мокрых пеленках и болях в животе становятся различными. И.Н. Горелов утверждает, что уже с 3-го месяца жизни по характеру крика ребенка можно определить причину его беспокойства. По мнению Дж. Брунера дифференцированный крик, который образуется на 3-м месяце жизни, приобретает значение ожидания ответа, что обусловливает начало употребления его в форме просьбы [7; 8; 21;26].
Второй подход в определении физиологических возможностей крика основывается на утверждениях Е.Н. Винарской, И.И. Вайштейна, П.В. Смирнова о том, что крик является одной из физиологических реакций организма в рамках механизма саморегуляции, который основывается на источниках раздражения [7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. - Учеб.– 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Медицина, 1972. – 264 с.
2. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика: учебник для студ. вузов / Г. А. Волкова. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 272 с.
3. Бадалян, Л. О. Детская неврология / Л.О. Бадалян. – М.: Медицина, 1975. – 416 с.
4. Бельтюков, В.Н. Триада как фактор системообразования / В.Н. Бельтюков. // Дефектология. – 2000. – № 5. – С. 3 – 8.
5. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика / А.Л. Венгенр // Практ. рук. – М.: Генезис, 2001. – Ч.1. – 154 с.
6. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е.Н. Винарская // Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки усвоения языка: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1987. – 159 с.
7. Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И.Т. Власенко. – М.: Педагогика, 1990. – 183 с.
8. Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова // Педагогика: учеб. пособие / Под ред. Л.С. Волковой– М.: Просвещение, 1989. – 560 с.
9. Волосовец, Т.В. Логопедическая работа с детьми в возрасте 1 – 3 лет с врожденными расщелинами губы и неба / Т.В. Волосовец //Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Моск. гос. пед. ун-т. – М., 1995. – 16 с.
10. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский – М.: Союз, 1997. – 222 с.
11. Ермолаева, М.В. Психология развития / М.В, Ермолаева // Метод. пособие для студентов заоч. и дистанц. форм обучения. – М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 2000. – 376 с.
12. Зайцева, Л.А. Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими фактор риска в речевом развитии / Л.А. Зайцева // Дэфекталогiя. – 1996. – № 4. – С. 3 – 18.
13. Зайцева, Л.А. Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими врожденные расщелины губы и неба / Л.А. Зайцева // Дэфекталогiя. – 2000. – № 1. – С. 3 – 21.
14. Ипполитова, М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье /М.В. Ипполитова. – М.: Просвещение, 1980. – 47 с.
15. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О.А. Карабанова // Учеб. пособие. – М.: Рос. пед. агентство, 1997. – 191 с.
16. Кодекс Республики Беларусь об образовании: с изм. и доп. – Минск: Нац. Центр правовой информации Республики Беларусь, 2012. – 400 с.
17. Левина, Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) / Р.Е. Левина. – М.: Просвещение, 1951. – 164 с.
18. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. // В 2-х т. Т.1 - М.: Педагогика, 1983. – 392 с.
19. Логинов , И.Н Инновационные подходы в работе с детьми с фактором риска в речевом развитии / И.Н Логинова, И.П. Филипович // Ранняя психолого-медикопедагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Материалы конф. 18 – 19 февраля 2003 г. / Сост. Ю.А. Разенкова, Е.Б. Айвазян. – М.: Полиграф сервис, 2003. – С. 271 – 275.
20. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е.М. МАстюкова // Ранняя диагностика и коррекция. – М.: Просвещение, 1992. – 95 с.
21. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р.Ж. Мухамедрахимов. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1999. – 285 с.
22. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубенштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 720 с.
23. Смирнова, Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет / Е.О. Смирнова // Учеб. Для пед. вузов и училищ. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 380 с.

Весь текст будет доступен после покупки