ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ОБУЧЕНИИ 5
1.1 ПОНЯТИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ И ИХ ВИДЫ 5
1.2. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 14
2. РАЗРАБОТКА УПРАЖНЕНИЯ, ОПИРАЮЩЕГОСЯ НА МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ 7 КЛАССА. 17
2.1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ УПРАЖНЕНИЯ 17
2.2 РАЗРАБОТКА УПРАЖНЕНИЯ, НАЦЕЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПРИ ПОМОЩИ ПУТИ «СВЕРХ-ВНИЗ», ЗАДЕЙСТВУЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ 20
ВЫВОД 23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25

Весь текст будет доступен после покупки

Межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно–теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Осуществление межпредметных связей помогает формированию у учащихся цельного представления о явлениях природы и взаимосвязи между ними и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми, это помогает учащимся те знания и умения, которые они приобрели при изучении одних предметов, использовать при изучении других предметов, дает возможность применять их в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.
Актуальность курсовой работы состоит в значимости формирования межпредметных умений и обусловлена тем, что на современном этапе развития образовательная парадигма требует от школы внедрения в учебный процесс новых форм и технологий обучения, постоянного повышения квалификации педагогов, использования в образовательном процессе интегрированных форм обучения и осуществления межпредметных связей. Особое внимание сегодня уделяется педагогическим технологиям и подходам, которые ориентированы не только на усвоение обучающимися пройденного материала, но и на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому ученику понять, проявить и реализовать себя (развить свою социальную и личностную компетентность).
Предметом исследования является межпредметная связь как процесс обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ОБУЧЕНИИ
1.1 ПОНЯТИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ И ИХ ВИДЫ

Связь между дисциплинами – одно из основных требований дидактики любого образования. Взаимосвязь и единство тех или иных наук обеспечивается на основе реализации межпредметных связей. Проблему учета взаимосвязи между учебными дисциплинами изучали такие выдающиеся педагоги 19–19 вв., как: Я.А.Коменский, Д.Локк, Иоганн Генрих Песталлоци, И.Ф.Гербарт. Среди же русских просветителей 19–20 вв., можно выделить В.Г.Белинского, В.Ф.Одоевского, К.Д.Ушинского. Проблема межпредметных связей интересовала педагогов достаточно сильно. Так, Ян Амос Коменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк — истории и географии. В России значение межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д.Ушинский и другие педагоги. Однако интерес к проблеме реализации межпредметных связей не спадает по сей день. Но что же означает само понятие «межпредметная связь»? Разберем это подробно.
В педагогической литературе имеется множество определений межпредметной связи, также существуют самые различные подходы к её педагогической оценке и различные классификации. Но вернемся к определению. В научно–педагогической литературе можно найти более сорока определений категории «межпредметные связи», что часто приводит к различному и далеко не всегда правильному пониманию термина, что в свою очередь искажает представление о видах, формах, типах и функциях межпредметных связей.
Самое первое официальное определение появилось в 1961 году, в двухтомном педагогическом словаре. В данном словаре межпредметные связи истолковывались как «взаимная согласованность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями» [9, с. 368]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Балыхина, Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): Учеб. пособие для преподавателей и студентов / Т.М. Балыхина. – М.: Издательство РУДН, 2007. – 185 с.
2. Бим И.Л., Маркова Т.В. Об одном из возможных подходов к составлению программ по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1992, №1.
3. Верещагин, Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) / Е.М. Верещагин. – М.: Директ-Медиа, 2014. – 162 с.
4. Д.П. Ерыгин, Л.Н. Орлова. “МПС в процессе изучения химии в 8 классе”, ж. “Химия в школе”, 1982, №3
5. Зимняя И.П. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.:Просвящение, 1987. – 147с.
6. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьника // Сов.педагогика. - 1981. - №8
7. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении.- М.: Просвещение, 1987.
8. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1986.
9. Педагогический словарь: в 3 т. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. Т. 1. 368 с.
10. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.
11. Сысоев Л.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе. 2001, №4.
12. Федорец Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. СПб., 1994. 250 с.

Весь текст будет доступен после покупки