Использование приема аналогии у младших школьников в процессе обучения математике.

Введение…………………………………………………………….……………3
Глава ?. Теория и практика формирования приема аналогии у младших школьников в процессе обучения математике.
1.1.Психолого – педагогические основы формирования приема аналогии у младших школьников. …………………………….………………..…………..8
1.2. Методические аспекты формирования приёма аналогии у учащихся начальных классов в процессе обучения математике …………..….…….……17
1.3.Анализ программ и учебников с точки зрения реализации поставленной проблемы………………………………………………………………………..23
Глава ??. Методические основы формирования приема аналогии у учащихся начальных классов в процессе обучения математике 2.1. Методические рекомендации использования у младших школьников приёма аналогии на уроках математики ……………………………….………30
2.2. Результаты педагогического эксперимента …………….………………..46
Заключение ……………………………………………………………….…….60 Литература…....………………………………………………………………....62

Весь текст будет доступен после покупки

Новые стандарты для начальной школы прямо ориентируют всех участников образовательного процесса на формирование универсальных учебных действий, являющихся основой умения учиться.
В этой связи одной из основных целей обучения математике является развитие интеллектуального и логического мышления.
Математика создает благоприятные предпосылки и возможности для развития у младших школьников логического мышления и в частности логических универсальных учебных действий.
Эта задача стала особенно актуальной в условиях реализации нового стандарта начального общего образования, ориентированный на формирование логических универсальных действий в частности аналогии. Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых типов школ, дифференциацией учебных заведений, активным внедрением в практику различных информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Этот процесс особенно углубился в связи с внедрением в начальную школу федеральных государственных стандартов(ФГОС) второго поколения .
Проблема эффективного формирования универсальных учебных действий учащихся – одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на учащихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности; отражает заинтересованность ученых в нахождении путей формирования надпредметных действий школьников. С другой стороны, показывает, что современная система школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и соответствующим методическим обеспечением не готова справиться с объективными факторами, определяющими формирование общепознавательных действий учащихся, и грамотно, на научной основе, обеспечить формирование надпредметных действий младших школьников в оценочной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Активные психологические исследования мышления ведутся с XVIII в. В то время и в течение следующего, довольно длительного периода истории психологии, мышление фактически отождествлялось с логикой, а в качестве единственного её вида, подлежащего изучению, рассматривалось понятийное теоретическое мышление.
В современной психологической науке мышление получило новую трактовку. Его стали понимать как особый вид познавательной деятельности и как принужденно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения её стороны.
С.Л. Рубинштейн разработал теорию научного обобщения, в основе которой лежит адекватное познание предмета изучения и разрешение стоящей перед учащимся задачи посредством многообразных операций. Проблемы формирования приемов умственной деятельности нашли отражения в трудах известных психологов – педагогов: С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов, В.Ф. Паламарчук и др.
Механизм мыслительной деятельности он раскрывает следующим образом. Наличие проблемной ситуации, с которой начинается мыслительный процесс, всегда направленный на разрешение какой-либо задачи, свидетельствует о том, что исходная ситуация дана в представлении субъекта неадекватно, в случайном аспекте, в несущественных связях. Для того, чтобы в результате мыслительного процесса разрешить задачу, нужно прийти к более адекватному познанию. К такому все более адекватному познанию своего предмета и разрешению стоящей перед ним задачи мышление идет посредством многообразных операций, составляющих различные взаимосвязанные и друг в друга переходящие стороны мыслительного процесса. Таковыми являются сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение. Все эти операции являются различными сторонами основной операции мышления – «опосредования», то есть раскрытия все более существенных объективных связей и отношений.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах./ Под ред. Моро М.И., Пышкало А.Н.
2. Артёмов А.К., Истомина Н.Б. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах; Пособие для студентов факультета подготовки учителей начальных классов. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996, с.40 —46.
3. Артёмов А.К.Использование аналогии в обучении математике. — Журнал «Начальная школа» №3, 1987.
4. Артёмов А.К. Использование аналогии при изучении многозначных чисел. — Журнал «Начальная школа» №2,2009 — с.23.
5. Артёмов А.К. Учебные задачи в обучении математике. . — Журнал «Начальная школа» №9,1994 — с.30.
6. Артёмов А.К. Использование аналогии в обучении математике. — Журнал «Начальная школа» №3,2005 — с.35.
7. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования и исследования детского мышления. — «Вопросы психологии», 1996,№4.
8. Гальперин П.Я. Основные типы учения. «Тезисы докладов на I съезде Общества психологов», Выпуск.I. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, с.58.
9. Гальперин П.Я. Обучение и умственное развитие. «Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов». Тбилиси, 2011, с. 72.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986,с.84— 88.

Весь текст будет доступен после покупки