Использование речевых игр в период адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 6
1.1 Характеристика понятия «социальная адаптация» 6
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста 11
1.3 Организация адаптации детей раннего возраста к детскому саду 18
1.3 Уровни адаптации детей раннего возраста 21
1.4. Роль речевых игр в процессе адаптации ребёнка 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА 28
2.1 Диагностическое исследование адаптации детей раннего возраста к новым условиям 28
2.2 Содержание, формы, методы организации адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада 35
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 39
ВОСПИТАТЕЛЯМ И РОДИТЕЛЯМ 39
3.1 Методические рекомендации воспитателям младшей группы по организации процесса адаптации малышей к детскому саду 39
3.2 Речевые игры в период адаптации – ключ к общению 40
3.3 Рекомендации родителям по подготовке ребёнка к посещению детского сада 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
Список литературы 46
Приложения А Б В ………………………………………………………………50

Весь текст будет доступен после покупки

детского сада состоит в том, что детский сад - это первый внесемейный институт, первое воспитательное учреждение, с которым входят в контакт дети. Начало пребывания малыша в группе ДОУ характеризуется значимыми преобразованиями его образа жизни и способно вызвать эмоциональный стресс. Адаптационные способности ребёнка ограничены, из-за его психологической неготовности к пребыванию вне семьи, у ребёнка формируется «адаптационный синдром». Тема выпускной работы является актуальной, так как успешно начавшаяся адаптация с раннего возраста положительно влияет на развитие ребёнка в будущем. Отсутствие профилактики синдрома дезадаптации ребёнка приводит к задержке психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1 Характеристика понятия «социальная адаптация»

Повышение возрастного порога начала посещения дошкольной организации с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в дошкольной организации – с другой, делает проблему привыкания детей раннего возраста к условиям детского сада особенно актуальной. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности определяют необходимость тщательного учёта всех факторов, способствующих адаптации ребёнка к дошкольной организации.
Адаптация – процесс развития приспособительных реакций организма в ответ на новые для него условия. Целью этого процесса является адекватное реагирование на колебания разных факторов внешней среды. По определению Л.В. Белкиной, адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребёнка детский сад, несомненно, является новым, ещё неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями [5, с. 236].
Появившись на свет, ребенок вступает в особые отношения с окружающей его средой, причем среда играет не только роль внешней обстановки и условий жизни, а служит основным источником его развития. Л.С. Выготский утверждал, что в развитии ребенка должно получиться в конце развития, то уже дано в среде с самого начала [10].
Таким образом, выделяются два социально-психологических компонента: формы индивидуально-самостоятельного поведения и социально-общественного развития человека. Социально-общественное развитие человека неразрывно связано с понятием необходимостью социализации, как процесса и результата усвоения индивидом системы социальных норм, ценностей, ролей и навыков. Социализация личности предполагает и встречный процесс - индивидуализацию. В современной психологии понятие индивидуализация заключается в деятельности, в процессе которой он раскрывает и развивает себя во всех направлениях социальной среды. Через деятельность субъект вступает в практические контакты с окружающими предметами и людьми, которые изменяют его. Таким образом, выступая и результатом, и субъектом общественных отношений, личность формируется через собственные активные действия.
Л.С. Выготский считает, что через становление личности происходит интериоризация внешних форм деятельности во внутренний, формируется идеальный план мышления и сознания. Под интериоризацией мы понимается формирование социальных структур когнитивных процессов, сознания ребенка в целом. «Интериоризация происходит путем присвоения психикой структур внешней деятельности при параллельно развивающейся активности самой личности, ее самодвижении, саморазвитии» [10].
Процесс интериоризации требует развитого адаптационного потенциала личности ребенка, который поможет ребёнку приспособиться к требованиям социума. В ходе адаптации реализуются потребности, интересы личности.
В российской педагогике понятие «социальная адаптация» рассматривается как процесс приспособления индивида к изменившейся среде. Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия. Результатом социальной адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценности социума.
Механизмы адаптации необходимо рассматривать на разных уровнях организации: биологической и социальной.
Исследования И.П. Павлова свидетельствуют об особой роли высшей нервной деятельности в обеспечении равновесия организма с внешней средой. У человека адаптации проходит за счёт поведения. На быстро наступающие изменения окружающих условий организм отвечает определенной поведенческой реакцией [50,с.50].
Поведение - один из наиболее эффективных способов индивидуальной адаптации. У человека развитие высшей нервной деятельности достигло такого уровня, что поведение стало определяющим фактором его адаптации. Адаптация человека к различным условиям внешней среды основана преимущественно на определенных формах поведения, включающих искусственные средства, благодаря которым он может существовать.
Процесс адаптации является функцией времени, где на различных этапах могут включаться физиологические, психологические или социальные механизмы. Все физиологические реакции могут быть либо адаптированными к конкретным условиям среды, либо неадаптированными, то есть находиться в процессе адаптации. Отсюда, степень участия разных физиологических систем на разных уровнях адаптации может быть различной [50,с.50].
Таким образом, под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам (полезные изменения организма), или негативным результатам (стресс). Правильное воспитание увеличивает способность детского организма целесообразно реагировать на изменение окружения. Благоприятные бытовые условия, соблюдения режима питания, сна, спокойные взаимоотношения членов семьи и многое другое – всё это не только полезно для здоровья, но и является основой для нормальной адаптации ребёнка при поступлении в детский сад. При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации (см. рис.1):

Рис.1 – Результаты адаптации
В первом случае мы видим адаптацию психическую, которая выражается в перестройке стереотипов личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды. Во втором случае адаптация социальная - процесс и результат освоения ребенком новых для него социальных ролей, значимых для ребенка и его социального окружения, всего социума.
В исследованиях ученых Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.М. Аксариной было выделено три фазы адаптационного процесса (рис.2):

Рис.2 – Три фазы адаптации

Также различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода (см. рис 3):

Рис.3 – Три степени тяжести острой фазы адаптации
В результате анализа научной литературы мы пришли к пониманию социальной адаптации дошкольников как процесса активного освоения ими социальной среды, овладения нормами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие.
Социальная адаптация в раннем возрасте происходит с поступлением ребенка в детский сад. По мнению Н.М. Аксариной, положительный опыт адаптации помогает дошкольнику адаптироваться за пределами детского сада и дома, создает предпосылки для дальнейшего развития личности. Напротив, трудности адаптации, могут привести к дезадаптации, которая может проявляться в нарушениях дисциплины, в игровой и учебной деятельности, взаимоотношениях со сверстниками и воспитателями[3]. Таким образом, адаптация представляется учёными и методистами как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и дошкольным учреждением.
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста

Для успешной адаптации детей раннего возраста необходимо знать и учитывать возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка.
В российской педагогике и возрастной психологии процесс раннего развития ребенка от рождения до 3 лет разделяют на два основных периода: младенчество (от рождения до 12 месяцев) и преддошкольное детство (от 12 до 36 месяцев).
В раннем возрасте происходит интенсивное психическое развитие, главными компонентами которого являются (см. рис.4):

Рис. – 4. Компоненты психического развития
Ранний возраст обладает огромным потенциалом для формирования основ будущей взрослой личности, её интеллектуального развития. В это время происходит такое интенсивное развитие мозга, которого не будет ни в один из последующих периодов жизни. К 7 мес. мозг ребенка увеличивается в 2 раза, к 1,5 годам - в 3 раза, а к 3-м составляет уже 3/4 массы мозга взрослого человека. В этом периоде закладываются основы интеллекта, мышления, высокой умственной активности. Недооценка возможностей раннего возраста приводит к тому, что многие его резервы остаются нераскрытыми.
В раннем возрасте наблюдается совершенно особое отношение ребенка к действительности, эту особенность принято называть ситуативностью. Возраст 1-3 года является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Ситуативность заключается в зависимости поведения и психики ребенка от ситуации. Ребёнок начинает ходить, осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов.
К концу второго года жизни у детей улучшается координация движений, они осваивают уже комплексы действий. Ребёнок этого возраста умеет умываться, влезать на стул, доставать игрушку, прыгать, преодолевать препятствия. Общение малышей со взрослыми в раннем возрасте - непременное условие развития предметной деятельности, ведущей деятельности детей этого возраста.
Ребенок второго года жизни активно усваивает действия с такими предметами-орудиями, как чашка, ложка, совочек. На первом этапе овладения орудийным действием он использует орудия как продолжение руки, и поэтому это действие было названо ручным (например, малыш использует лопатку, чтобы достать шарик, закатившийся под шкаф). На следующем этапе ребенок учится соотносить орудия с тем предметом, на которое направлено действие (лопаткой набирают песочек, снег, землю, ведром - воду) [3].
Таким образом, он приспосабливается к свойствам орудия. Овладение предметами-орудиями приводит к усвоению малышом общественного способа употребления вещей и оказывает решающее влияние на развитие начальных форм мышления.
В результате такого «высвобождения» ребенка, уменьшения его зависимости от взрослого бурно развиваются познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.
Д.Б. Эльконин считает, что с возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: «что это?» - при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: «что с этим можно делать?»[66].
Этот интерес чрезвычайно расширяется. При свободном выборе предметов и игрушек он стремится познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность [28].
В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами - формой, величиной, цветом, массой, материалом.
Как считает Л.С. Выготский, практическая предметная деятельность детей – это важный этап перехода от практического опосредования к умственному, она создает условия для последующего развития понятийного, речевого мышления. В процессе выполнения действий с предметами и обозначения действий словами формируются мыслительные процессы ребенка. Наибольшее значение среди них «в раннем возрасте имеет обобщение. У детей возникают простые формы наглядно-действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов»[10].
В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще чрезвычайно слабо, хотя «в быту ребенок выглядит достаточно ориентированным. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков-ориентиров» [31].
Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий [67].
Л.А. Венгер, В.С. Мухина считают, что тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что выбор по образцу ребенок начинает осуществлять по отношению к форме и величине, т.е. по отношению к свойствам, которые необходимо учитывать в практическом действии, а уж затем - по отношению к цвету. Развитие речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ребенка второго-третьего года жизни. Если к возрасту 1 год ребенок приходит почти совсем без речи, имея в словаре 10-20 лепетных слов, то к 3 годам его словарь насчитывает более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего психического развития ребенка. Речь становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются названием свойств предметов [7, с.34-36].
К концу второго года ребенок начинает употреблять в своей речи двусловные предложения. Факт интенсивного усвоения им речи объясняют тем, что малыши любят многократно произносить одно и то же слово. Они как бы играют им. В результате ребенок учится правильно понимать и произносить слова, а также строить предложения. Это - период его повышенной восприимчивости к речи окружающих. Поэтому этот период называют сензитивным (благоприятным для развития речи ребенка)[67].
Формирование речи в этом возрасте - основа всего психического развития. Если по каким-то причинам (болезнь, недостаточное общение) речевые возможности малыша не используются в достаточной степени, то его дальнейшее общее развитие начинает задерживаться. В конце первого и начале второго года жизни наблюдаются некоторые зачатки игровой деятельности. Дети выполняют с предметами наблюдаемые ими действия взрослых людей (подражают взрослым). В этом возрасте они предпочитают игрушке реальный предмет: миску, чашку, ложку и т.п., так как им в силу недостаточного развития воображения еще трудно пользоваться предметами-заменителями.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Сост. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учитель, 2008. - 188 с.
2. Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. - 2003. - №5. - С.49-53.
3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М.: Гриф, 2001. - 224 с.
4. Арнаутова Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей // Управление ДОУ. - 2002. - №3. - С. 31-35.
5. Белкина В.Н., Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2006. - 236 с.

Весь текст будет доступен после покупки