Использование технологии продуктивного чтения на уроках литературы как условие развития читательской грамотности учащихся на уровне основного общего образования

Введение………………………………………………...………………………с. 3
Глава I. Образовательные технологии продуктивного чтения и формирование читательской грамотности обучающихся на уровне основного общего образования……………………………………………………….……………..с.8
1.1. Технологии продуктивного чтения: теория, приемы, возможности………………………………………………………………….….с.8
1.2. Читательская грамотность обучающихся: понятие, структура, задания………………………………………………………………………….с.13
Глава II. Методика продуктивного чтения как условие развития читательской грамотности на уроках литературы в основной школе………………………с.23
2.1. Приемы продуктивного чтения на уроках литературы………………….с.23
2.2. Задания на формирование читательской грамотности………………….с.45
Заключение……………………………………….…………………………….с.51
Список используемой литературы………………………………..……….….с.54
Приложение 1……………………………………..……………………………с.61
Приложение 2…………………………………………………..………………с.63

Весь текст будет доступен после покупки

Чтение – это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Научить детей читать не легко, но еще сложнее научить детей чтение любить. В начале обучения ребенку обычно нравится сам процесс овладения чтением. Ему нравится, что из просто кучки букв образуются слова, а из слов предложения. Затем, когда с возрастом ребенка заставляют наращивать темп чтения на уроках, дома, у ребенка этот интерес обычно пропадает.
Чтение является средством приобретения новых знаний, необходимых для дальнейшего обучения. Человек, который читать не умеет, или делает это плохо, не может успешно приобретать знания, которые важны для дальнейшей жизни.
В 1940-е, 1950-е, 1960-е, 1970-е годы молодые люди не расставались с книгами. В автобусе, в очереди в поликлинику, да и просто в любое свободное время можно было встретить человека с книгой в руках, к сожалению, сейчас читать стали меньше.
Современные дети читать не любят. Сейчас, в эпоху информационных технологий растет число россиян, совсем не читающих. Около 20% не имеют дома книг. Все это потому, что всю готовую информацию люди черпают в интернете, а компьютерные игры заменяют детям живое общение со сверстниками. Уровень словарного запаса и культура речевого общения очень снижена.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Образовательные технологии продуктивного чтения и формирование читательской грамотности обучающихся на уровне основного общего образования
1.1. Технологии продуктивного чтения: теория, приемы, возможности
Федеральный государственный образовательный стандарт начального и общего среднего образования поставил перед школой задачу овладения учащимися навыками полноценного чтения, что подразумевает готовность учащихся решать такие познавательные и коммуникативные задачи, как понимание текста (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самостоятельная-контроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и т.д.
С точки зрения деятельностной составляющей содержания образования, воспитание грамотного читателя требует обеспечения полноценного восприятия и понимания читаемого текста, «переживания» читателем художественного произведения.
Великий И.В. Гёте сказал: «Чего человек не понимает, тем он не владеет». Эту мысль можно продолжить: «Чего человек не понимает, тем он не владеет и то он не любит». Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с ней трудности в обучении, вплоть до потери интереса к познанию, часто возникают из-за неспособности ученика понять прочитанное. Учителя хорошо знают, как традиционным методом предлагается работать с новым текстом на уроке. Сначала педагог готовит ребенка к восприятию текста: рассказывает о писателе, тематике его произведений, затем объясняет значение непонятных (с его точки зрения) слов, которые он сам заранее выписал из текста, затем (опять же сам) выразительно читает текст вслух, и только после этого дети приступают к работе: читают вслух, отвечают на вопросы учителя. Оказывается, текст, который дети должны научиться читать, уже прочитан учителем. В результате активность детей не мотивирована и они не заинтересованы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. PISA 2018. Draft Analytical Frameworks // OECD. URL: https://www.oecd.org/pisa/data/PISA-2018-draft-frameworks.pdf (дата обращения: 12.05.2023)
2. Абрамовская, Л.Н. Системность читательской деятельности учащихся в современном образовательном пространстве / Л.Н. Абрамовская // Человеческий капитал, 2013. №11 – 185 с.
3. Алексашина И. Ю., Абдулаева О. А., Киселев Ю. П. формирование и оценка функциональной грамотности учащихся учебно-методическое пособи
4. Англо-русский словарь. /М.: Астрель, 2007. – С. 423.
5. Анисимова, Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов) Москва: Академия, 2003. –128с.
6. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. / под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. - Москва: Просвещение, 2011. – 159 с.
7. Башкирова, О. П. Приобщение младших школьников к самостоятельной читательской деятельности [Электронный ресурс] [web-сайт]. http://www.grammarschool99.ru/section/documents/51/35/38/
8. Беленькая, Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти лет [Текст] / Л.И. Беленькая. – М.: Просвещение, 2012. - С. 31.
9. Белькова, А.Е. Методические способы формирование читательского интереса: сборник научных статей / А. Е. Белькова, П. А. Чубак // Молодой ученый, 2016. – 1842 с.
10. Болотов В.А., Глебова Л.С. и др. – Москва: Большая Российская Энциклопедия, 2002. – 528 с.
11. Бунеев, Р.Н. Программа «Чтение и начальное литературное образование (для четырёхлетней начальной школы)» [Электронный ресурс] [web-сайт]. http://www.school2100.ru/uroki/elementary/lit.php
12. Бухаркина, М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов педвузов / М. Ю Бухаркина, Е.С. Полат. – Москва: Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.
13. Васильева, М.С., Оморокова, М.И., Светловская, Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах [Текст] / М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. – М.: Педагогика, 2011.- С. 56.

Весь текст будет доступен после покупки