Исследование навыков словообразования у детей 5,5 – 6 лет с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Словообразование как лингвистическое понятие
1.2 Развитие словообразования в онтогенезе
1.3 Психолого-педагогические особенности старших дошкольников с задержкой психического развития
1.4 Особенности формирования словообразования у детей с задержкой психического развития
1.5. Современные методики коррекции процесса словообразования у дошкольников с задержкой психического развития
Выводы по 1 главе
ГЛАВА II. Исследование навыков словообразования у детей 5,5 – 6 лет с задержкой психического развития
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2 Характеристика дошкольников, участвующих эксперименте
2.3 Анализ результатов исследования словообразования имен существительных, прилагательных, глаголов
Выводы по 2 главе
ГЛАВА Ш. ПУТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5,5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1 Цель, задачи, принципы и методы логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с задержкой психического развития
3.2 Содержание логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с задержкой психического развития
3.3. Результаты контрольного эксперимента
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Вопросы словообразования вызывают интерес ученых уже на протяжении многих десятков лет. Изучением основных закономерностей, последовательности и этапов становления словообразовательной системы языка в онтогенезе занимались многие лингвисты, психологи, педагоги (B.В. Виноградов [11], Г. О. Винокур[12] , А. Н.Гвоздев[21], Е. С. Кубрякова [36], А. А. Леонтьев [39], Е. Н. Негневицкая [47], Ф. А. Сохин [53], А. Г. Тамбовцева [54], Т. Н. Ушакова [60], C. Н. Цейтлин [62], К. И. Чуковский [65], А. М. Шахнарович [66], Д. Б. Эльконин [68] и др.). Повышенное внимание к словообразованию обусловлено тем, что оно играет существенную роль в развитии языковой компетентности и речевой коммуникации ребенка, представляя собой особый путь формирования лексики (за счет производных слов), овладения грамматической системой языка, формирования предпосылок орфографически-правильного письма.
Вместе с тем обозначенная проблема не нашла должного освещения в контексте речевого развития детей с задержкой психического развития, о чем свидетельствует недостаточное количество исследований по этой проблеме. Данный факт обусловливает актуальность исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Словообразование как лингвистическое понятие
Словообразование можно назвать одним из самых главных источников пополнения словарного состава языка, одним из важнейших способов образования новых слов. Исследователи относили словообразование и к лексикологии, и к грамматике, но всё же, чаще рассматривали процесс словообразования как отдельный лингвистический раздел.
Термин словообразование, или дериватология (от лат. Derivacio – отклонение, образование), употребляется в двух значениях: 1) раздел языкознания, изучающий способы образования новых слов; 2) образование слов, называемых производными, на базе однокоренных слов, которыми они мотивированы, то есть выводятся по имеющимся в языке моделям с помощью аффиксации, словосложения, конверсии, аббревиации, транспозиции и других формальных средств.
Словообразование является процессом или результатом образования новых слов, которые называются производными, на основе однокоренных слов или словосочетаний через принятые в этом языке формальные способы, служащие для семантического переосмысления или уточнения исходных единиц, — соединение основ с аффиксами (рус. «столик», «застольный»), соединение нескольких основ (рус. «железнодорожный»), перевод основ из одного класса в другой («серебро — серебряный»), чередования в составе основы («глушь-глухой ») и др.; вид деривации (рождения) лингвистических единиц, который направлен на создание нового однословного названия, мотивированного смысловой и формальной связанностью с исходным словом [14]
В своих научных работах Е.А. Земская указывает, что под словообразованием понимается определённый процесс или результат образования новых слов, которые называются производными, на основе однокорневых слов или словосочетаний при помощи установленных в конкретном языке формальных способов, которые служат для семантического переосмысления либо уточнения исходных единиц; вид деривации (порождения) лингвистических единиц, который направлен на образование нового однословного наименования, мотивированного смысловой и формальной связанностью с исходной единицей [14]
А.М. Шахнорович дает такое определение словообразованию: Словообразование — это, во-первых, совокупность действующих в языке правил и способов образования новых слов на базе уже имеющихся, во- вторых, наука о том, как образуются новые слова. Правила словообразования действуют не механически, а избирательно, с разного рода ограничениями. На основе этих правил, а также самого словообразовательного материала формируется языковое чутьё [28].
В зависимости от того, какие средства применяются для образования новых слов, слова распределяют на 2подгруппы:
- слова, которые образованы морфологическим способом (при помощи разных морфем):
1. аффиксация (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный);
2. сложение (сложение слов, сложение основ при помощи соединительного гласного, сложение + суффиксация, сложение сокращенных основ).
- слова, которые образованы неморфологическим способом (без помощи морфем):
1. морфолого-синтаксический (способ перехода одной части речи в другую);
2. лексико-синтаксический (образование слов из словосочетаний объединенных в одно слово в процессе употребления в языке);
3. лексико-семантический (распад многозначного слова на омонимы или приобретение нового значения)[16].
Словообразование является основным путем и способом пополнения языка новыми наименованиями, при этом оно определяет звучание, значение, грамматические свойства образуемых слов, правила их функционирования в речи. Примерно с 40-х годов XX века словообразование стало привлекать внимание лингвистов как самостоятельный объект исследования. Благодаря трудам В. В. Виноградова, Г. О. Винокура словообразование выделилось в самостоятельную дисциплину, тесно связанную с грамматикой и лексикологией. Данный раздел языкознания изучает элементарные словообразовательные единицы (производящие основы и аффиксы деривационного типа), принципы их выделения, классификации, взаимодействия, специфические способы объединения элементарных единиц в более крупные единицы (производные) (Е. С. Кубрякова) [16].
В системе языка словообразование тесно связано как с грамматикой, так и с лексикой. Формирование словообразовательных операций, умений и знаний у детей может и обогащать словарь, и совершенствовать грамматический строй их речи. Усвоение способов словообразования дает возможность детям более точно выразить мысли в связной речи, предотвращает простое заучивание производных слов как готовых лексических единиц [14,15].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки