Исследование особенностей использования эмоциональной лексики у младших школьников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ОНР 7
1.2 Эмоциональная лексика как система взаимосвязанных единиц 13
1.3 Особенности эмоциональной лексики у младших школьников с ОНР 21
ГЛАВА II. Исследование особенностей использования эмоциональной лексики у младших школьников с общим недоразвитием речи 33
2.1 Содержание диагностической программы по изучению особенностей развития эмоциональной лексики 33
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 36
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ 42
3.1 Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с ОНР 42
3.2 Результаты контрольного эксперимента по обогащению эмоциональной лексики у младших школьников с ОНР 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62

Весь текст будет доступен после покупки

Нынешние условия современности и развития общества характеризуются высокими требованиями к коммуникативному уровню человека; иначе говоря, каждый человек должен свободно общаться, устанавливать контакт, в совершенстве владеть связной речью. По указанной причине формирование и совершенствование речевой активности в виде развития эмоциональной лексики является важнейшей прикладной задачей обучения подрастающего поколения, что детерминировано не просто ее общественной значимостью, но и существенной развивающей ролью в полноценном интеллектуально-личностном развитии современного ребенка младшего школьного возраста.
В настоящее время на этапе стремительного развития интеграционных механизмов в системе образования проблема адаптации детей с общим недоразвитием речи к условиям оптимальной жизнедеятельности имеет существенную роль в формировании их личности

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ


1.1 Психолого-педагогическая характеристика
младших школьников с ОНР

Общее недоразвитие речи (ОНР) как системная категория представляет собой различные по степени выраженности расстройства речевой деятельности, в процессе которой у ребенка обнаруживаются трудности развития речи. Данные нарушения касаются как смысловой, так и звуковой компоненты речи [17, с. 210].
В общем у детей с общим недоразвитием речи отмечается более позднее появление речи по сравнению с нормой, часто после 3-4 лет, у детей с общим недоразвитием речи резко ограничен словарный запас; в их речи присутствуют устойчивые ярко аграмматизмы в виде смешанных падежных форм, слова в предложениях у них обычно не согласованы, наблюдаются пропуски предлогов и другие грамматические ошибки.
Для младших школьников с ОНР в целом характерен бедный словарный запас, который проявляется в том, что такие дети к семилетнему возрасту не знают такие группы слов как названий ягод, рыб, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей тела. Также для общего недоразвития речи характерны дефекты звукопроизношения, обычно также у детей с ОНР нарушена ритмико-слоговая структура слова; они испытывают затруднение при построении как простых, так и сложных предложений.
Общее нарушение речи как системный дефект речевого развития получило впервые свое теоретическое обоснование на основе многочисленных исследований патологий детской речи в дошкольном и младшем школьном периоде. Такие исследования системно проводились на базе НИИ дефектологии АПН СССР в середине прошлого столетия под руководством Р.Е. Левиной [19, с. 52].
Подход, разрабатываемый в данном направлении, является психолого-педагогическим, в нем решались различные вопросы педагогической классификации нарушений речевого развития, отвечающие прежде всего целям фронтального коррекционного обучения детей с различной природой и структурой дефекта.
Одновременно с этим разрабатывался и клинико-педагогический подход, в рамках которого речевые нарушения рассматривались в зависимости от проявления клинической симптоматики и структуры нарушения. Так, специальные исследования детей с общим недоразвитием речи показали клиническое разнообразие проявлений речевых патологий. Необходимо отметить, что клинико-педагогическая классификация в структурированном варианте для дальнейшей практической работы была предложена Е. М. Мастюковой [24, с. 112]:
1. Первая группа – это дети с признаками только общего недоразвития речи, у детей данной группы отсутствуют какие-либо нарушения в нервной системе.
Данный вариант самый простой, нарушения речи легче всего поддаются коррекции. Из неречевых проявлений могут наблюдаться отставание в развитии эмоционально-волевой сферы, у детей позже появляется произвольная регуляция своей деятельности. Кроме того, можно отметить нарушение мышечного тонуса, связанного с микро-нарушениями мышечных центров в головном мозге и нервных путях.
Данная категория представляет собой наиболее несложный тип речевой патологии, которая корректируется у ребенка при систематической работе с ним. Если начать регулярную деятельность по исправлению речевых нарушений в дошкольном возрасте, то подобные дефекты полностью исчезают к началу обучения ребенка в школе, и такой ребенок, по сути, ничем не отличается от своих сверстников.
2. Вторая группа включает детей, у которых речевое недоразвитие сопряжено с различного рода неврологическими и психопатологическими нарушениями.
Исследователи данный вид нарушений речевого недоразвития относят к ОНР церебрально-органического генеза. У детей данной группы кроме отставания созревания ЦНС наблюдаются негрубые повреждения нервных центров головного мозга. Для детей данной группы характерна низкая работоспособность, повышенная утомляемость, различные нарушения памяти и внимания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у младших школьников. СПб., Детство-Пресс, 2020. – 245 с.
2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми. – М.: АСТ Астрель, 2019. – 224 с.
3. Волкова, Г.А. Энциклопедический словарь логопеда. – М.: Детство-Пресс, 2019. – 256 с.
4. Волкова С.В., Золотенкова А.А. С логопедом каждый день. Упражнения интенсивного курса развития речи у младших школьников. – М.: Союз, 2017. – 248 с.
5. Воронова, А.П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи: методы предупреждения и преодоления речевых расстройств / Под ред. Г.А. Волковой. – СПб.: 2019. – 98 с.

Весь текст будет доступен после покупки