Исследование различных свойств внимания

Введение
ГЛАВА 1.Индивидуальные и возрастные характеристики внимания младших школьников
1.1. Сущность и содержание понятия внимание.
1.2. Изучение основных свойств внимания младших школьников.
ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение влияния развития внимания младших школьников на их самоконтроль и успеваемость
2.1. Диагностика методов исследования внимания младших школьников.
2.2.Результаты уровня развития внимания младших школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы заключается в том, что жалобы на недостаток внимания и усидчивости у школьников составляет 90% всех жалоб со сторо-ны родителей и учителей. Проблемой нарушения внимания школьный пси-холог занимается больше всего, возможно, потому что симптомы нарушения внимания самые очевидные, а также потому, что существует большое коли-чество методик для диагностики и, самое главное, коррекции подобных нарушений.
Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не суще-ствует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движе-ния [7, 37]. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избира-тельную направленность сознания на выполнение определенной работы. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств (зрительное, слуховое и т.п. внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность.
Два раза в год в каждом классе начальной школы проводится фрон-тальное обследование внимания. Результаты анализируются и используются для предупреждения и коррекции трудностей в обучении. В процессе этих исследований становится очевидным необходимость превратить ученика из пассивного объекта диагностики в заинтересованного в результате участни-ка, понимающего причины своих трудностей и готового к их преодолению.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ВОЗРАСТНЫЕ ХАРАКТЕРИ-СТИКИ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ ВНИМАНИЕ
Прежде чем приступить к практическому исследованию методик диагностики внимания школьников отметим ряд важных моментов, так например одним из определений внимания в психологии является предложенное Н.Ф.Добрыниным понимание внимания как направленности и сосредоточен-ности психической деятельности человека. При этом под направленностью понимается избирательный характер активности, а под сосредоточенностью – углубление в данную деятельность. Подобно памяти внимание относится к сквозным психическим явлениям, поэтому, опираясь на структуру психиче-ской организации человека, возможно рассмотрение внимания и как процес-са (или стороны какого-либо психического процесса: например, сенсорное, перцептивное, интеллектуальное внимание), и как состояния (например, со-стояние сосредоточенности), и как свойства личности (например, вниматель-ность).
В отличие от памяти регулирующая функция внимания выступает бо-лее отчетливо, что дает основание для классификации его видов в зависимо-сти от уровней психической регуляции. Такая классификация предусматри-вает разделение внимания на непроизвольное, произвольное и послепроиз-вольное. Если направленность и сосредоточенность непроизвольны, то гово-рят о непроизвольном внимании. Непроизвольное внимание обусловлено как физическими характеристиками стимула (интенсивностью, контрастностью, длительностью, внезапностью и т. п.), так и значимостью стимула для чело-века. Если направленность и сосредоточенность внимания человека связаны с сознательно поставленной целью, то говорят о произвольном внимании. Наряду с этими двумя видами внимания различают и третий – послепроиз-вольный. В этом случае сознательное выполнение какой-либо задачи сопро-вождается, как говорит Добрынин, поглощением личности данной деятель-ностью и не требует волевых усилий.
К числу основных характеристик внимания относят объем, избира-тельность, устойчивость, концентрацию, распределение и переключение [21, 12].
Под объемом внимания понимается то количество объектов, которые могут быть отчетливо восприняты в относительно короткий период времени. Ряд исследователей в понимании объема внимания предлагают исходить из объема информации, на котором может сосредоточиться сознание субъекта с тем, чтобы оперировать этой информацией. Введение в современные экспе-риментальные исследования субъективных критериев внимания (например, балльных оценок для уровня субъективной уверенности в ясном, быстром и точном ответе) позволило сделать вывод, что объем внимания определяется шестью элементами. При дальнейшем увеличении числа элементов происхо-дит их структурирование (например, на основе двух-трех элементов, а имен-но: пара – линия, три – треугольник и т. д.). Поэтому ряд из десяти элемен-тов, образующий те или иные структуры, воспринимается столь же точно и отчетливо, как ряд из одного-трех элементов. Явление структурирования обнаружено при исследовании объема внимания для разных сенсорных ана-лизаторов, в том числе и для слухового. Объем слухового внимания зависит также от длительности, частоты и темпа предъявления звуковых стимулов. Например, всякое изменение оптимального темпа ведет к уменьшению объе-ма слухового внимания.
Произвольная регуляция объема внимания при разрозненных стиму-лах ограничена. При смысловой организации стимулов она значительно выше. Ограниченность объема внимания требует постоянного выделения субъектом каких-либо объектов, находящихся в сенсорно-перцептивной зоне, а невыделенные объекты используются ими как фон. Этот выбор из множе-ства сигналов только некоторых из них носит название избирательности внимания. Количественным параметром избирательности внимания считает-ся, например, скорость осуществления испытуемым выбора стимула из мно-жества других, а качественным – точность, т. е. степень соответствия резуль-татов выбора исходному стимульному материалу. Показатель успешности внимания является комплексной характеристикой. Он включает и количе-ственные (скорость), и качественные (точность) параметры избирательности.
Устойчивость внимания – это способность субъекта не отклоняться от направленности психической активности и сохранять сосредоточенность на объекте внимания [7, 32]. Характеристиками устойчивости внимания являют-ся временные параметры длительности сохранения направленности и сосре-доточенности психической активности без отклонения от исходного каче-ственного уровня. Концентрация внимания предусматривает также опреде-ление способности субъекта сохранять сосредоточенность на объекте внима-ния при наличии помех. Оценку концентрации внимания производят по ин-тенсивности помех. Распределение внимания свидетельствует о возможности субъекта направлять и сосредотачивать внимание на нескольких независи-мых переменных одномоментно. Характеристиками распределения внимания в эксперименте являются временные показатели, полученные в результате сопоставления длительности правильного выполнения одной задачи и вы-полнения этой же задачи совместно с другими (двумя или более) задачами.
Переключение внимания представляет собой перемещение его направ-ленности и сосредоточенности с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другую [11, 32]. Характеристикой переключения внимания является степень трудности его осуществления, измеряемая скоростью пере-хода субъекта от одного вида деятельности к другому. Установлено, что скорость переключения внимания зависит как от стимульного материала, так и от характера деятельности субъекта с ним. Легкость или трудность пере-ключения внимания обусловливается также индивидуальными особенностя-ми субъекта, а именно свойствами его нервной системы. У лиц, характеризу-ющихся подвижной нервной системой (быстрым переходом от возбуждения к торможению и обратно), переключение внимания осуществляется легче. Не менее значимы при переключении внимания и личностные особенности ис-пытуемых, а именно: их активность и заинтересованность, уровень мотива-ции и т. д.
Все перечисленные характеристики внимания представляют функцио-нальное единство, и их разделение является чисто экспериментальным прие-мом [12, 45]. Наряду с ним в наши дни все более развивается системный под-ход к изучению внимания, который предусматривает использование методик других наук, смежных с психологией. Примером такой междисциплинарной интеграции может служить исследование особенностей внимания в связи с общей активацией деятельности мозга и континуумом уровней бодрствова-ния.
Одной из основных форм познавательной деятельности человека явля-ются ощущения, которые привлекают внимание ребенка и заставляют кон-центрироваться на предмете, действии. Под ощущениями понимаются такие психические процессы, которые возникают при непосредственном воздей-ствии предметов и явлений окружающей действительности на органы чувств. В познавательном отношении из всех анализаторов ведущая роль принад-лежит зрению и слуху, хотя считается, что жизненно и социально значимые раздражители чаще и больше отражаются через слух, чем через зрение [26, 36].
В познавательном отношении большое значение имеют осязательные ощущения, так как они носят комплексный характер. В них объединяются ощущения прикосновения, температурные и двигательные ощущения. По-средством осязания познаются многие признаки предметов: их величина, форма, свойства материала и т. д. В результате этих ощущений создается це-лостный образ предмета, как необходимый для детей с нарушениями слуха при формировании у них словесной речи.
К активным познавательным средствам можно отнести и еще один вид ощущений — кинестетические ощущения, т. е. ощущения движений органов тела и самого человека. Кинестетические ощущения в значительной степени связаны со зрением, тактильным восприятием, слухом. Их необходимо ис-пользовать как вспомогательные средства для выработки более самостоя-тельных и устойчивых кинестетических ощущений. Использование кинесте-тической чувствительности должно найти широкое применение при обучении детей распознавать некоторые свойства предметов: массу предмета по степе-ни мышечного усилия, упругость, величину, форму и т. д.
Полноценное развитие психических процессов, в том числе и всех ви-дов ощущений, во многом зависит от определенных условий, среди которых особое значение имеет внимание. [13, 57].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бетелева, Т. Г. Сенсорные механизмы развивающегося мозга : учеб. пособие для вузов / Т. Г. Бетелева. – М. : Просвещение, 1997. – 176 с.
2. Ермолаев, О. Ю. Внимание школьника : учеб. пособие для вузов / О. Ю. Ермолаев, Т. М. Марютина, Т. А. Мешкова ; [под общ. ред. О. Ю. Ермо-лаева]. – М. : Академия, 2002. – 236 с.
3. Волкова, Е. Н. Использование средств логопедической ритмики при снятии умственного напряжения в процессе обучения младших школьников / Е. Н. Волкова // Начальная школа. – 2005. – №11. – С. 15-19
4. Выготский, А. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 3 / А. С. Выготский ; [Сост. Г. И. Козырев]. – М. : Педагогика, 1991. – 532с.
5. Мухина, В. С. Детская психология : учебник для пед. ин-тов / В. С. Мухина ; [под ред. Л. А. Венгера]. – 2-е изд., перераб. – М. : Владос, 1995. – 345 с.
6. Детская психология : учебник для вузов / Я. Л. Коломинский [и др.] ; [под. ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько]. – Минск : Университетское, 1988. – 399 с.
7. Дубровинская, Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания : учеб пособие / Н. В. Дубровинская. – М. : Просвещение, 1995. – 144 с.
8. Корчемлюк, О. М. Развитие памяти и внимания в начальных классах : учебное пособие для вузов / О. М. Корчемлюк. – М. : Новая школа, 1994. – 120 с.
9. Кудрявцева, М. Д. Веселые минутки / М. Д. Кудрявцева // Начальная школа. – 2005. – №1 – С. 12
10. Левченко, И. Ю. Значение дидактических игр в развитии младших школьников : учеб. пособие / И. Ю. Левченко. – М. : Прогресс, 1989. – 287 с.
11. Лурия, А. Р. Внимание и память : курс лекций / А. Р. Лурия. – М. : Академия, 2001. – 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки