Изучение функционально-смысловых типов речи в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
1.ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫХ ТИПОВ РЕЧИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1.1 Понятие, виды и свойства функционально-смысловых типов речи...


5
1.2 Текст как основа речевого развития школьников начальных классов………………………………………………………………………
9
Выводы по 1 главе…………………………………………………………. 13
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫХ ТИПОВ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
2.1 Анализ заданий УМК по русскому языку для организации работы над функционально-смысловыми типами речи………………………….
14
2.2 Эмпирическое исследование по обогащению грамматического строя речи младших школьников…………………………………….…...
23
Выводы по 2 главе………………………………………………………… 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………. 32

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена рядом объективных факторов, главным из которых является снижение общего уровня развития связной устной и письменной речи учащихся начальных классов. Данная проблема в контексте современных образовательных процессов и в рамках нового Федерального государственного стандарта начального общего образования представляется как одна из важнейших существующих на сегодняшний день.
Цель работы: изучить особенности организации работы по изучению функционально-смысловых типов речи в УМК по русскому языку для начальных классов.
Задачи исследования:
? изучить и определить лингвистические основы изучения функционально-смысловых типов речи в начальных классах;
? провести на практике работу над функционально-смысловыми типами речи на уроках русского языка в начальных классах;
? обобщить и систематизировать изученный материал.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫХ ТИПОВ РЕЧИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Понятие, виды и свойства функционально-смысловых типов речи

В языке существуют относительно устойчивые формы организации языкового содержания, которые определяются коммуникативной установкой и структурно-композиционными особенностями высказывания. Они получили название функционально-смысловых типов речи.
В настоящее время выделяют три таких типа:
- Текст-повествование.
- Текст-описание.
- Текст-рассуждение.
Различия между указанными типами проявляются в целевой установке высказывания, его содержании (что является предметом речи), способе подачи материала и соотношении с действительностью [11, с.56].
Каждый функционально-смысловой тип решает определенную задачу:
- Повествовательные высказывания нацелены на информирование адресата о событиях, переданных в логике хронологии их развертывания.
- Описательные - предполагают воспроизведение значимых черт статических объектов, не представленных в динамике.
- Рассуждение связано с последовательным раскрытием истинности какого-либо тезиса посредством особой системы доказательств или же с опровержением определенного положения.
Каждый из этих типов дискурса имеет свои особенности, которые проявляются как на содержательном и композиционном уровнях, так и на уровне количественных и статических показателей текста.
Повествовательные тексты представляют собой информирование о событии. Событийность – основа рассказа, предполагающая изложения произошедшего в определенной временной и причинно-следственной логике.
События реализуются через систему действий, поэтому главной языковой особенностью этих текстов является их речевая природа: в процентном отношении доля содержащихся в них глаголов значительно больше, чем в других частях речи. Глагольная лексика определяет модальность текста, формирует временной план высказывания и его динамику.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраухова, В. В. Дошкольная педагогика. Воспитание и развитие детей в ДОО [Текст] / В. В. Абраухова. – Москва-Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 117 с.
2. Адаева, Д. Н. Организация работы педагога с одаренными детьми / Д. Н. Адаева // Проблемы преемственности в обучении русскому языку в условиях билингвизма : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Грозный, 29 апреля 2020 года. – Грозный: Чеченский государственный педагогический университет, 2020. – С. 8-14.
3. Акулова, Т. А. Актуальность вопроса формирования целостной картины мира у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Т. А. Акулова // Психология и педагогика дошкольного и начального общего образования: преемственность и новаторство : Сборник научно-методических статей. – Челябинск : Издательский центр «Титул», 2020. – С. 12-16.
4. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста : учебник и практикум для среднего профессионального образования [Текст ] / Е. Е. Алексеева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 195 с.
5. Блонский, П. П. Педология [Текст] / П. П. Блонский. – 2-е изд., стер. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 315 с.
6. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов [Текст] / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 218 с.
7. Вологдина, И. В. Проблема социализации и социального развития детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной психологии и педагогике [Текст] / И. В. Вологдина // Актуальные проблемы теории и практики психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований: Сборник трудов Международной научно-практической конференции «XV Левитовские чтения»: в 3-х томах, Москва, 15–16 апреля 2020 года / Министерство образования Московской области; Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области Московский государственный областной университет, Факультет психологии. – Москва: Издательство «Перо», 2020. – С. 90-98.

Весь текст будет доступен после покупки