Изучение особенностей речевого развития у дошкольников.

Введение……………………………………………………………...…….... 3
1 Теоретические подходы к развитию речидетей дошкольного возраста …………………………………………………………………..
1.1Психолого-педагогическая характеристика речевого развития детей дошкольного возраста………………………………………..
1.2 Возрастные особенности развития речи у детей дошкольного
возраста ……………………………………………………………..
2 Изучение особенностей речевого развития у дошкольников …………
2.1 Обследование речи детей дошкольного возраста……….……...…
2.2 Методы речевого развития у детей-дошкольников…….. ………...
Заключение…….……………………………………………………………
Список использованных источников…………………………………..….

6

6

13
19
19
25
32
34

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Теоретические основы развития речи детей (в том числе, и дошкольников) связываются с выявлением общественной природы языка и его роли в социальном и познавательном развитии людей, с многообразием выполняемых языком социальных функций.
Ученые отмечают, что речевое развитие дошкольников протекает наиболее эффективно в том случае, если в учет принимаются потребности детей, мотивы, которые способны стимулировать их, побуждая вступать в процесс общения[2, 5, 11].
В настоящее время специалисты отмечают увлечение общества когнитивным развитием детей. Это противоречит природе развития дошкольников,которым свойственны движение и игра. Нарастает информационный бум,дети значительную часть времени проводят у телевизоров, телефонов, планшетов[10, 17].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические подходы к развитию речидетей дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогическая характеристика речевого развития детей дошкольного возраста

Речь – это психический процесс обобщенного отражения действительности, форма существования сознания человека, служащая средством общения и мышления. Ребенок усваивает язык, овладевает речью в результате социального опыта общения и обучения. Какой язык он усвоит как родной, зависит от среды, в которой он живет, и условий воспитания.
Закономерностями усвоения родной речи мы назовем зависимость интенсивности образования речевых навыков от развивающего потенциала языковой среды – естественной (в домашнем обучении) или искусственной, то есть языковой среды, специально подготовленной методическими средствами (в детских дошкольных учреждениях) [17, 18].
Основнаяi функцияi речиi–i общение,i сообщениеi или,i какi принятоi говорить,i коммуникация.i Дошкольникi ужеi способенi общатьсяi наi уровнеi контекстнойi речиi–i тойi самойi речи,i котораяi достаточноi полноi описываетi то,i оi чемi говорится,i иi поэтомуi вполнеi понятнаi безii непосредственногоi восприятияi самойi обсуждаемойi ситуации.i Пересказi услышаннойi истории,i собственныйi рассказi оi случившемсяi доступныi дошкольнику.ii
У детей дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого уровня [26]. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.
Возрастает удельный вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети старшего дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов текстов: описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи дети начинают также активно пользоваться разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки), не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки в образовании разных грамматических форм (падежи, единственное и множественное число, согласование существительных с прилагательными, словообразование). Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки