В контексте современного образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) ставит определенные задачи, решение которых предусматривает формирование навыков безопасного взаимодействия младших школьников в социуме. Эти задачи можно успешно решать в рамках целенаправленной психолого-педагогической работы в начальной школе, когда идет активное формирование личности ребенка.
Важным аспектом в формировании психологической культуры и адаптивных свойств личности является становление такого психологического феномена как саморегуляция. По мнению ведущих отечественных ученых в области психологии (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий и др.), развития способность к саморегуляции является содержательным психологическим критерием и необходимым внутренним механизмом субъектного развития человека. Как указывает А.В. Семенович [31] в настоящее время наблюдается увеличение количества детей с эмоциональными, и как следствие, поведенческими расстройствами, что говорит о слабо развитой у них способности произвольно контролировать себя и свою деятельность. Подобные особенности развития наблюдаются как у детей с различными вариантами дизонтогенеза, так и для нормально развивающихся детей. Проблема носит массовый характер и с ней сталкиваются педагоги не только специализированных детских садов и школ, но и общих образовательных учреждений. Наблюдается рост агрессивности и различных форм делинкветного поведения, снижения возрастного порога их появления [32].
В современном обществе проблема детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности и детей с задержкой психического развития (ЗПР), всегда остается актуальной. По статистическим данным, число таких детей за последние годы увеличилось на 20,2%.
Задержка психического развития – современный термин, охватывающий различные формы аномалий психического развития детей, интеллектуальный уровень которых значительно ниже среднего, что препятствует их успешной адаптации в социальной среде. Исследованиями в этой области занимались Л.С. Выготский, Г.Я. Трошин, Т.А Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер и многие другие ученые. Были разработаны классификации ЗПР, описаны особенности познавательных процессов у детей с ЗПР, составлены коррекционно–развивающие программы. Тем не менее, проблема причин ЗПР, многие аспекты коррекционной работы еще требуют дальнейших исследований.
Именно у детей с ограниченными возможностями высоко развиты эмоциональные проявления. Эмоциональная сфера является важной составляющей в онтогенезе человека, так как благополучное ее развитие ведет за собой совершенствование интеллектуальной, социальной и других сфер деятельности. Современные дети достаточно часто сталкиваются с проблемами, связанными с тревожностью. Устойчивый интерес к проблеме тревожности нашёл отражение в работах многих отечественных и зарубежных учёных (З. Фрейд, К. Хорни, Ч. Спилбергер, А. М. Прихожан, Л. М. Костина и др.), что нередко рассматривается в качестве доказательства степени ее разработанности. Тревога понимается как отрицательное эмоциональное переживание, связанное с предчувствием опасности, но ее можно использовать конструктивно. В отличие от тревоги, тревожность является личностной чертой, отражающей уменьшение порога чувствительности к различным стрессорным агентам.
Тревожность выражается в постоянном ощущении угрозы собственному «я» в любых ситуациях; тревожность - это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги. Тревожность является значительным фактором регуляции развития личности, активности ее поведения и деятельности и представляет исключительный интерес для психологического изучения.
В современных учебных учреждениях и внешних условиях детская тревожность является одним из определяющих факторов в развитии личности ребенка. В настоящее время количество тревожных детей, отличающихся повышенной неуверенностью, беспокойством отсутствием эмоционального равновесия увеличилось, поэтому проблема школьной тревожности является весьма актуальной.
Цель исследования - изучить особенности проявления школьной тревожности у обучающихся младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования - школьная тревожность у обучающихся младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования - особенности проявления школьной тревожности у обучающихся с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования – для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития характерно преобладание высокого уровня тревожности
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы школьной тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
2. Подобрать методики и провести констатирующий эксперимент по изучению школьной тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
3. Произвести качественно-количественную обработку полученных данных в ходе эксперимента, сделать выводы;
4. Разработать рекомендации по снижению уровня школьной тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования:
? теоретические: анализ, сравнение, обобщение;
? эмпирические: констатирующий эксперимент, тестирование;
? методы обработки эмпирических данных: количественно-качественный анализ.
База исследования - Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми «Специальная (коррекционная) школа № 45» г. Ухты, в исследовании приняли участие 10 младших школьников с ограниченными возможностями.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав с тремя параграфами в каждом, заключения, списка литературы, приложений.
Весь текст будет доступен после покупки
