Изучение школьной тревожности детей с ограниченными возможностями здоровья

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 Теоретические аспекты изучения школьной тревожности детей с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1 Понятие школьной тревожности в психологических исследованиях 7
1.2 Характеристика детей с задержкой психического развития 10
1.3 Особенности школьной тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 10
ГЛАВА 2 Экспериментальное изучение школьной тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 19
2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента по изучению школьной тревожности у детей с задержкой психического развития 19
2.2 Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.3 Рекомендации по школьной тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 29
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

В контексте современного образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) ставит определенные задачи, решение которых предусматривает формирование навыков безопасного взаимодействия младших школьников в социуме. Эти задачи можно успешно решать в рамках целенаправленной психолого-педагогической работы в начальной школе, когда идет активное формирование личности ребенка.
Важным аспектом в формировании психологической культуры и адаптивных свойств личности является становление такого психологического феномена как саморегуляция. По мнению ведущих отечественных ученых в области психологии (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий и др.), развития способность к саморегуляции является содержательным психологическим критерием и необходимым внутренним механизмом субъектного развития человека. Как указывает А.В. Семенович [31] в настоящее время наблюдается увеличение количества детей с эмоциональными, и как следствие, поведенческими расстройствами, что говорит о слабо развитой у них способности произвольно контролировать себя и свою деятельность. Подобные особенности развития наблюдаются как у детей с различными вариантами дизонтогенеза, так и для нормально развивающихся детей. Проблема носит массовый характер и с ней сталкиваются педагоги не только специализированных детских садов и школ, но и общих образовательных учреждений. Наблюдается рост агрессивности и различных форм делинкветного поведения, снижения возрастного порога их появления [32].
В современном обществе проблема детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности и детей с задержкой психического развития (ЗПР), всегда остается актуальной. По статистическим данным, число таких детей за последние годы увеличилось на 20,2%.
Задержка психического развития – современный термин, охватывающий различные формы аномалий психического развития детей, интеллектуальный уровень которых значительно ниже среднего, что препятствует их успешной адаптации в социальной среде. Исследованиями в этой области занимались Л.С. Выготский, Г.Я. Трошин, Т.А Власова, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер и многие другие ученые. Были разработаны классификации ЗПР, описаны особенности познавательных процессов у детей с ЗПР, составлены коррекционно–развивающие программы. Тем не менее, проблема причин ЗПР, многие аспекты коррекционной работы еще требуют дальнейших исследований.
Именно у детей с ограниченными возможностями высоко развиты эмоциональные проявления. Эмоциональная сфера является важной составляющей в онтогенезе человека, так как благополучное ее развитие ведет за собой совершенствование интеллектуальной, социальной и других сфер деятельности. Современные дети достаточно часто сталкиваются с проблемами, связанными с тревожностью. Устойчивый интерес к проблеме тревожности нашёл отражение в работах многих отечественных и зарубежных учёных (З. Фрейд, К. Хорни, Ч. Спилбергер, А. М. Прихожан, Л. М. Костина и др.), что нередко рассматривается в качестве доказательства степени ее разработанности. Тревога понимается как отрицательное эмоциональное переживание, связанное с предчувствием опасности, но ее можно использовать конструктивно. В отличие от тревоги, тревожность является личностной чертой, отражающей уменьшение порога чувствительности к различным стрессорным агентам.
Тревожность выражается в постоянном ощущении угрозы собственному «я» в любых ситуациях; тревожность - это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги. Тревожность является значительным фактором регуляции развития личности, активности ее поведения и деятельности и представляет исключительный интерес для психологического изучения.
В современных учебных учреждениях и внешних условиях детская тревожность является одним из определяющих факторов в развитии личности ребенка. В настоящее время количество тревожных детей, отличающихся повышенной неуверенностью, беспокойством отсутствием эмоционального равновесия увеличилось, поэтому проблема школьной тревожности является весьма актуальной.
Цель исследования - изучить особенности проявления школьной тревожности у обучающихся младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования - школьная тревожность у обучающихся младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования - особенности проявления школьной тревожности у обучающихся с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования – для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития характерно преобладание высокого уровня тревожности
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы школьной тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
2. Подобрать методики и провести констатирующий эксперимент по изучению школьной тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
3. Произвести качественно-количественную обработку полученных данных в ходе эксперимента, сделать выводы;
4. Разработать рекомендации по снижению уровня школьной тревожности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования:
? теоретические: анализ, сравнение, обобщение;
? эмпирические: констатирующий эксперимент, тестирование;
? методы обработки эмпирических данных: количественно-качественный анализ.
База исследования - Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми «Специальная (коррекционная) школа № 45» г. Ухты, в исследовании приняли участие 10 младших школьников с ограниченными возможностями.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав с тремя параграфами в каждом, заключения, списка литературы, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 Теоретические аспекты изучения школьной тревожности детей с ограниченными возможностями здоровья
1.1 Понятие школьной тревожности в психологических исследованиях

Слово «тревожный» отмечается в словарях с 1771 года. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из них полагает, что слово «тре¬вога» означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника [11].
В психологическом словаре дано следующее опреде¬ление тревожности: это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не пред-располагают».
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тре¬вога — это эпизодические проявления беспокойства, вол¬нения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием. Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у дос¬ки. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается спокойным. Это — прояв¬ления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях, (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст] / Г. С. Абрамова. - М. : Издательский центр «Академия», 2017. - 672 с.
2. Астапов, В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги [Текст] / В. М. Астапов // Психологический журнал. - 2020. - № 5. - С. 111-117.
3. Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития [Текст] / Н. Л. Белопольская. - М. : Изд-во «УРАО», 2017. - 146 с.
4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / сост. И. В. Дубровина, Н. И. Гуткина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. - СПб. : Питер, 2018. - 398 с.
5. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения [Текст] / Г. М. Бреслав. - М. : Педагогика, 2019. - 71 с.
6. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений [Текст] / В. К. Вилюнас. - М. : Изд-во МГУ, 2017. - 27 c.
7. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. - М. : Просвещение, 2017. - 176 с.
8. Вострокнутов, Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации [Текст] / Н. В. Вострокнутов // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М., 2019. - С. 8-11.
9. Выготский, JI. С. Собрание сочинений [Текст] : в 6 т. / Л. С. Выготский ; гл. ред. А. В. Запорожец. - М. : Педагогика, 1983. Т. 3 : Проблемы развития психики / под ред. А. М. Матюшкина. 2019. - 368 с.
10. Герасимова, А. Школьная тревожность [Текст] / А. Герасимова // Мурзилка. - 2021. - № 9.
11. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н. И. Гуткина. - М. : Академический проект, 2020. - 184 с.

Весь текст будет доступен после покупки