Компетентностный подход в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов

Введение ………………………………………………………………
4
Глава 1 Готовность будущих учителей начальных классов к оптимальным формам профес¬сионального взаимодействия как психологическая проблема ………………………………….

10
1.1 Сущность и принципы личностно-ориентированного профессионального педагогического взаимодействия …….
10
1.2 Структура и компоненты готовности будущих учителей начальных классов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию ……………………………


31
Глава 2 Эмпирическое исследование развития готовности будущих учителей начальных классов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию ……

51
2.1 Диагностика и выявление психологических условий развития готовности будущих учителей начальных классов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию ……………………………………………………….

51
2.2 Реализация программы развития готовности будущих учителей начальных классов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию …

61
2.3 Развитие готовности будущих учителей начальных классов к личностно-ориентированному профес-сиональному взаимодействию …………………………………


72
Заключение …………………………………………………………..
82
Список использованных источников ……………………………
85

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие системы образования на со¬временном этапе отражает практически все ведущие тенденции социальных преобразований в России и характеризуется сменой педагогической парадиг¬мы, обновлением содержания образования, поиском личностно-развивающих педагогических технологий.
Гуманизация и демократизация образования в качестве прерогативы выдвигают личностно-ориентированный процесс обучения и воспитания, в котором центральное место занимает личность ребенка, ее развитие и само¬ценность. Субъективный опыт каждого ребенка, согласуясь в образователь¬ном процессе с его содержанием, используемыми технологиями, с отноше¬ниями, пронизывающими его, становится основой эффективности социаль¬ных преобразований.
Одним из сущностных феноменов образовательного процесса явля-ется профессиональное взаимодействие, осуществляемое его субъектами. Именно оно в тех или иных стратегиях во многом предопределяет созда-ние личностно-развивающей или личностно-тормозящей образовательной среды.
Востребованность новых форм и технологий личностно-ориентированного взаимодействия обнаружила ряд противоречий, которые возникли на стыке старого и нового подходов к образованию. В качестве ос¬новных можно назвать противоречия: между современными требованиями, предъявляемыми к профессиональной деятельности педагога, и его готовно¬стью осуществлять эту деятельность, его тяготением к традиционной вос¬производящей модели образования, к ориентации на некоего «среднего» уче¬ника, использованию авторитарных стратегий взаимодействия; между по¬требностью в целостном теоретическом обосновании системы подготовки будущих педагогов к личностно-ориентированной профессиональной дея-тельности и фрагментарным характером теоретических разработок в данной области; между необходимостью компетентностного подхода в процессе профессиональной подготовки будущих учителей к профессиональному взаимодействию и неразработанностью соответству-ющего научно-методического обеспечения в психолого-педагогической теории.
Педагогические организации зачастую не обеспечивают необходи-мого уровня личностной и профессиональной готовности педагога к лич-ностно-ориентированному взаимодействию, сотрудничеству с обучающи-мися, индиви¬дуально-дифференцированному подходу к ним.
В этой связи важной задачей компетентностного подхода в подго-товке будущих учителей выступает развитие их готовности к личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию, являющейся составной частью готовности к профессио¬нальной педагогической деятельности в рамках гуманистической парадигмы, отвечающей уровню современных требований.
Изучение трудностей, которые встречаются в практике начинающих учи¬телей при реализации педагогического взаимодействия, показывает, что их под¬готовка к данному виду профессиональной деятельности происходит стихийно. В процессе теоретического и практического обучения, в период педагогической практики данной проблеме на наш взгляд не уделяется должного внимания. Анализ большинства программ и методических пособий по базовым и специ¬альным курсам дает основание заключить, что вопросам развития способно¬стей, знаний, умений, личностных качеств, адекватных личностно-ориентированному педагогическому взаимодействию, отводится незначитель¬ный объем учебного времени.
Проблема перехода к личностно-ориентированному профессионально¬му взаимодействию в педагогическом процессе уже получила определенное освещение в науке. Так, в работах Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолова, В.В. Зинченко, И.А. Зимней, A.B. Петровского, В.А. Петровского и других иссле¬дователей основной акцент сделан на решении задач гуманизации образова¬ния, согласно которым ученик рассматривается не как объект для приложе¬ния воспитательных усилий, а как субъект, способный вступить в сотрудни-чество с педагогом. Основы личностно-ориентированного образования рас¬сматриваются в исследованиях В.В. Серикова, Е.В. Бондаревской и др. Ис¬следование закономерностей индивидуально-личностного становления и раз¬вития обучающихся в процессе его профессионально-личностного самоопреде¬ления отражены в работах Н.Б. Борытко, О.С. Газмана, М.Г. Гинзбурга, Н.К. Сергеева и др.
Категории «педагогическое общение», «педагогическое взаимодейст¬вие», «личностно-развивающее педагогическое взаимодействие» как по от¬дельности, так и в их взаимосвязи получили теоретическое развитие в иссле¬дованиях В.А. Кан-Калика, A.B. Мудрика, А.Б. Добровича, A.A. Леонтьева, В.А. Петровского, В.А. Сластенина, JI.M. Митиной, Ю.П. Тимофеева и др.
Целью нашего исследования является определение компетентност-ного подхода, способствующего развитию готовности будущих педагогов к реализа¬ции личностно-ориентированного профессионального взаимодействия.
Объект исследования: компетентностный подход в подготовке буду¬щих учителей к профессиональному взаимодействию.
Предмет исследования: развитие готовности будущих учителей к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию.
Гипотеза исследования состоит из ряда предположений, основные из которых заключаются в следующем:
? в структуре готовности будущих педагогов к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию могут быть выделе¬ны две базовых составляющих – деятельностная и психологическая;
? развитие готовности к личностно-ориентированному профессио-нальному взаимодействию носит асинхронный характер проявления ее ком¬понентов;
? реализация совокупности психологических условий может осу-щест¬вляться в рамках комплексной программы, включающей в себя специально разработанные психологические практикумы, факультативные занятия, кур¬сы по выбору, в качестве психологического сопровождения.
Исходя из сущности предмета, цели и гипотезы, были выдвинуты сле¬дующие задачи исследования:
1. Изучить сущность и принципы личностно-ориентированного про¬фессионального взаимодействия.
2. Рассмотреть структуру и компоненты готовности будущих учи-телей к личностно-ориентированному профессиональному взаимодей-ствию.
3. Определить психологические условия развития готовности бу-дущих учителей к личностно-ориентированному профессиональному вза-имодейст¬вию.
4. Разработать и апробировать программу развития готовности бу-ду¬щих учителей к личностно-ориентированному профессиональному вза-имо¬действию в образовательном процессе вуза.
Методологической основой исследования стали современные фи-ло¬софские, психологические концепции развития личности, а также сово-куп¬ность теоретических положений, рассматривающих человека как субъ-екта деятельности и общения, раскрывающих природу влияния на активизацию и проявление его сущности, рассматривающих личность ребенка как целостное природно-социальное явление. В основу исследования положены: аксиологи¬ческий подход, рассматривающий человека как высшую ценность социаль¬ного развития и позволяющий изучать педагогическое взаимодействие с точ¬ки зрения психологических условий его гуманизации; личностно-деятельностный и диалогический подходы к проблеме взаимодействия как личностно-ориентированного: системно-структурный и интегративный под¬ходы, обеспечивающие исследование феномена профессионального педаго¬гического взаимодействия как целостности, отражающей внутреннее единст¬во этого явления (системность, структурность, устойчивость и др.).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач в работе ис-пользовался комплексный метод исследования, включающий теоретиче-ский анализ, обобщение и интерпретацию научных данных, имеющихся в психо¬логической науке по изучаемой проблеме, сравнительный анализ, наблюде¬ние, беседа, анкетирование, комплексные личностные опросники, метод экс¬пертных оценок, контент-анализ и социометрию.
Экспериментальная база исследования: Социально-педагогический институт ФГБОУ ВО Мичуринского ГАУ.
Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена ее вкладом в развитие основ теории и практики личностно-ориентированного профессионального образования и заключается в обосновании совокупности положений, составляющих теоретические предпосылки исследования разви¬тия готовности к личностно-ориентированному профессиональному взаимо¬действию. Результаты могут служить основанием для решения проблемы реализации компетентностного подхода в процессе профессиональной подготовки будущих учителей, посредством конструирования личностно-ориентированного профессионального взаимо¬действия, актуальность которого возрастает в связи с переходом образования от традиционной знаниевой парадигмы к парадигме личностно-ориентированной.
Практическая значимость результатов исследования заключается в выделении принципов разработки программы развития готовности будущих учителей к личностно-ориентированному профессиональному взаимодейст¬вию и реализация этой программы. Они могут найти применение в подготов¬ке научно-методических рекомендаций по данной проблематике, разработке соответствующих разделов в рамках педагогической психологии, при разра¬ботке образовательных и учебных программ современных образовательных организаций разного уровня. Полученные в работе эмпирические данные о развитии готовности будущих учителей к личностно-ориентированному профессиональному взаимодействию позволяют усовершенствовать их про¬фессиональную подготовку, повысить эффективность процесса профессио¬нального становления будущих учителей посредством психологического со¬провождения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Готовность будущих учителей начальных классов
к оптимальным формам профессионального взаимодействия
как психологическая проблема

1.1 Сущность и принципы личностно-ориентированного
профессионального педагогического взаимодействия
Отметим два принципиально важных момента для нашего исследова¬ния:
• профессиональное взаимодействие педагога это всегда личност-но-преобразующее взаимодействие, проявляющееся либо в оптимизации, стимулировании, коррекции, обеспечении развития личности, либо в сдер¬живании и затруднении процесса развития личности;
• профессиональное взаимодействие педагога – это всегда лич-ностно-детерминируемый процесс, отражающий те или иные личностные предпоч¬тения.
Анализ социально-педагогической и психологической литературы по¬казал тесную взаимосвязь рассматриваемых нами категорий – «педаго-гиче¬ское общение» и «педагогическое взаимодействие». Педагогическое обще¬ние, реализующееся в тех или иных стилях, представляет собой пси-хологиче¬ское пространство, в рамках которого осуществляется педагоги-ческое взаи¬модействие. С другой стороны, педагогическое взаимодей-ствие, реализуемое в его стратегиях, является содержательной характери-стикой педагогического общения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология лич-ности / К. А. Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 2008. – 336 с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 2009. – 299 с.
3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев. – СПб.: Питер, 2011. – 272 с.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология : учеб. для вузов / Г.М.Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 2014. – 365 с.
5. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П.Аникеева. – М.: Просвещение, 2011. – 224 с.
6. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического ис-следования / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во Московского гос. пед. ун-та им. М. В Ломоносова, 2006. – 105 с.
7. Афанасьев, В.Г. Человек как система и система деятельно¬сти че-ловека / В.Г. Афанасьев // Социологические исследования. – 2007. – № 4. – С. 30.
8. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педаго¬гики: курс лекций / Д.А. Белухин. – М.: Изд-во «Институт прак¬тической психо-логии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2013. – Ч. 1. – 317 с.
9. Битянова, Н.Р. Социальная психология / Н.Р. Битя¬нова. – М.: Междунар. пед. академия, 2009. – 106 с.
10. Бодалёв, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалёв. – М.: Междунар. пед. академия, 2008. – 328 с.
11. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском воз¬расте: Психологическое исследование / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2008. – 464 с.
12. Брудный, А.А. Понимание и общение / А.А. Брудный. – М.: Флинта, 2014. – 132 с.
13. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: кон-текстный подход: методич. пособ. / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 2008. – 207 с.

Весь текст будет доступен после покупки