Развитие эмпатии у детей подросткового возраста.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА…………………………………………...9
1.1. Сущностно-содержательная характеристика ключевого понятия исследования «эмпатия»……………………………………………………………...9
1.2. Возрастные особенности развития эмпатии у детей подросткового возраста……………………………………………………………………………….19
1.3. Формы и методы развития эмпатии у детей подросткового возраста………27
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА……………………………………….35
2.1. Организация и методики исследования……………………………………….35
2.2. Изучение исходного уровня эмпатии у детей подросткового возраста……..40
2.3. Программа развития эмпатии у детей подросткового …..50
2.4. Результаты опытно-экспериментальный работы по развитию эмпатии у детей подросткового возраста …..66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …..81

Весь текст будет доступен после покупки

В эпоху стремительных социальных изменений, технологического прогресса и глобальной взаимосвязанности особенно остро встаёт вопрос о формировании гармонично развитой личности, способной к эффективному взаимодействию с окружающим миром. Ключевым компонентом такого взаимодействия является эмпатия – способность понимать, разделять и откликаться на эмоциональные состояния других людей. Она выступает фундаментом для построения крепких межличностных связей, развития альтруистического поведения, снижения уровня агрессии и насилия, а также формирования устойчивых нравственных ценностей. В связи с этим исследование и развитие эмпатии у подрастающего поколения становится одной из приоритетных задач современной педагогики и психологии.
Подростковый возраст, характеризующийся интенсивными физиологическими, психологическими и социальными преобразованиями, представляет собой уникальный период для формирования эмпатии. В это время происходит становление самосознания, ценностных ориентаций, моральных принципов и социальных ролей. Подросток активно исследует мир, устанавливает отношения со сверстниками и взрослыми, формирует свою идентичность и стремится к самореализации. Именно в этот период закладываются основы для развития эмпатической компетентности, определяющей способность человека понимать и сопереживать, разрешать конфликты и оказывать поддержку. В задачи нашего исследования входит изучение динамики развития эмпатии у детей подросткового возраста, выявление факторов, влияющих на этот процесс, и апробация программы «Театр эмпатии» как средства повышения уровня эмпатии.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1. Сущностно-содержательная характеристика ключевого понятия исследования «эмпатия»
Эмпатия является многогранным феноменом, который объединяет как сознательные, так и подсознательные аспекты психики. Ее основная функция заключается в «проникновении» в внутренний мир другого человека или антропоморфного (человекообразного) объекта. Предшествующие понятия, из которых вытекает эмпатия, включают «вчувствование» Т. Липпса (Einfuhlung – дословно «вчувствование») и «сопереживание» В. Дильтея (Nacherleben – буквальный перевод «переживание вместе», Hineinversetzen – «встать на место другого»). Оба этих понятия формируются в рамках решения проблемы «чужого сознания» и задач, связанных с разработкой специфических методов познания, которые можно охарактеризовать как «нерациональные», «одушевляющие» и не объективирующие, а скорее «субъективирующие» как исследуемый объект, так и субъекта познания [1, С. 201].
Т. Липпс, предлагая теоретическую основу для эмпатии, рассматривал ее как процесс объективизации самого себя в другом объекте, вне зависимости от того, можно ли этот объект назвать чувством или нет. Он подчеркивал, что даже выражение скуки или радости на лице является лишь проекцией психического состояния наблюдателя [2, С. 227].
В. Вундт сопоставлял эмпатию с простыми процессами ассимиляции, утверждая, что «эмпатия представляет собой своего рода процесс восприятия, который отличается тем, что определенное психическое содержание, поддерживаемое ощущениями, проецируется на объект. Таким образом, объект интроецируется, и это содержание, благодаря своей способности адаптироваться к субъекту, ассимилирует объект с субъектом. В результате этого связывания субъект начинает воспринимать себя в объекте».
Согласно зарубежным авторам Э. Штайн и Э. Гуссерль, эмпатия представляет собой «переживание опыта другого сознания и является необходимым условием для феноменологического обоснования онтологии другого».
К. Роджерс определял эмпатию как способность понимать и разделять внутренний мир другого человека, включая его чувства и переживания.
К. Роджерс утверждал, что эмпатия играет ключевую роль в процессе психотерапии, поскольку она позволяет терапевту установить глубокий эмоциональный контакт с клиентом. Это способствует созданию атмосферы доверия и понимания, которая необходима для личностного роста и самоактуализации клиента. В своих исследованиях К. Роджерс подчёркивал важность искреннего и безоценочного принятия чувств другого человека. Эмпатия, по его мнению, не должна быть смешана с симпатией или попыткой поставить себя на место другого, а скорее представляет собой глубокое понимание и признание внутреннего мира другого человека таким, какой он есть [3, С. 172].
К. Юнг интерпретировал эмпатию как процесс проекции субъективных образов.
Он полагал, что в основе эмпатии лежит бессознательный акт подавления автономности объекта. В результате этого объект, в определенной степени «опустошенный» от своей активности, становится восприимчивым к проекциям субъективного содержания от эмпатизирующего.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки