Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования.

Введение………………………………………………………………………………………….3
Глава I. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования.…………………………………………………………………………………….10
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР в условиях инклюзивного образования ………………………………………………………...19
1.2. Особенности речевого общения детей с общим недоразвитием речи…………………27
1.3. Анализ существующих подходов к сопровождению детей дошкольного возраста с ОНР в инклюзивной среде……………………………………………………………………..31
Выводы по первой главе……………………………………………………………………….35
Глава II. Организация исследования речевого развития детей дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования…………………………………………………………36
2.1. Характеристика базы исследования с точки зрения направлений психолого-педагогического сопровождения детей ОНР в условиях инклюзивного образования…………………………………………………………………………………….36
2.2. Организация и методика проведения исследования…………………………………...37
2.3. Анализ результатов исследования детей с ОНР в условиях инклюзивного образования…………………………………………………………………………………….39
Выводы по второй главе……………………………………………………………………….41
Глава III. Коррекционно-педагогическая работа по устранению речевых нарушений детей дошкольного возраста с ОНР …...............................................................................................42
3.1. Апробация коррекционно-развивающей программы, направленной на устранение речевых нарушений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования…………………………………………………………………….46
3.2 Обоснование эффективности программы по коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста с ОНР в условиях инклюзивного образования……………………..53
Выводы по третьей главе………………………………………………………........................57
Заключение……………………………………………………………………...........................58
Список использованных источников…………………………………………………………60
Приложения…………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Общение для человека является одной из главных потребностей. Возникает она, когда накапливается опыт во взаимодействии с другими людьми. Формирование потребности в общении происходит в стремлении людей участвовать в совместных действиях между собой. Она мотивирует и направляет любую деятельность каждого человека в направлении общения с другими людьми.
Важная роль в социокультурном становлении развивающейся личности принадлежит речи. Эффективность социализации ребенка зависит от полноценности процесса речевого общения и межличностного взаимодействия. В связи с этим особую актуальность для теории и практики коррекционного обучения приобретает проблема коммуникативного развития детей с отклонениями и формирования у них значимых для продуктивного социального взаимодействия качеств личности. Наиболее многочисленную группу в популяции детей с отклонениями в развитии составляют дети с недостатками речи.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования.
Тенденции совершенствования российского общего и специального образования за последнее десятилетие существенно изменили подходы к проблеме нарушений развития, что нашло отражение как в практической, так и в теоретической областях педагогической действительности. Реформа системы специального образования в направлении его гуманизации определила изменение ценностных ориентаций коррекционно-педагогической деятельности, при этом акцент современной специальной педагогики делается не на нарушениях, а на личности ребенка. Активизация научных исследований является отражением этих тенденций. заинтересованность в разработке социально-психологических проблем детей с отклонениями в развитии, а также в создании практической психологической службы в специальных образовательных учреждениях, в том числе в логопедическом учреждении.
Смещение смыслового центра специального образования в сторону личностного и социального развития требует комплексного изучения психологических особенностей детей с отклонениями в развитии с целью разработки различных аспектов психологической помощи таким детям. Наиболее многочисленной группой среди детей с проблемами социальной адаптации являются дети с нарушениями речи.
Анализ концептуальной направленности исследований по изучаемой проблеме в разные периоды времени позволяет рассматривать динамику научных взглядов на психологию детей с речевой патологией как постепенный процесс, характеризующийся определенной логикой этапов. В историческом генезисе проблемы психологического изучения речевых детей можно выделить два этапа, которые отражают характер задач, решаемых в научных исследованиях: теоретический и прикладной. Временные рамки каждого этапа варьируются в зависимости от степени изученности различных речевых нарушений. Однако последовательность его действий прослеживается во всех случаях.
Основной задачей теоретического этапа был сбор научных фактов в области психологии детей с нарушениями речи путем изучения различных аспектов их психического развития и выявления различных типов закономерностей. Прикладной этап напрямую связан с началом функционирования психологической службы в системе специального образования и необходимостью разработки практических аспектов психологической помощи детям с нарушениями речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Белова – Давид Р.А. Нарушение речи у дошкольников. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. – М.: Просвещение. 1971
2. Белова-Давид РА. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушения речи у дошкольников. — М., 1972.
3. Белова–Давид Р.А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста // Нарушения речи у дошкольников. -М., 1982. С. 82-128.
4. Брыла М. Состояние вопроса о методах формирования лексической стороны речи у детей с экспрессивной алалией // Совершенствование методов диагностики и
преодоления нарушений речи. — Л.э 1989.
5. Власенко И. Т, Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. 1988. № 4.
6. Воробьева BK. Обучение первоначальным навыкам связного высказывания младших школьников с моторной алалией // Дефектология, 1989, № 4.
7. Воробьева В.К. О некоторых особенностях построения фразы в устной речи детей - алаликов //Очерки по патологии речи и голоса. Вып. 3./ Под. Ред. С.С.Ляпидевского. - М., 1967. С. 66-76.
8. Воробьева В.К. О принципах логопедической работы над формированием связной контекстной речи у моторных алаликов// Вопросы логопедии. М., 1979. с.37-43.

Весь текст будет доступен после покупки