Комплексное использование средств наглядности (учебно-наглядных пособий и ЭЗСО) на уроках окружающего мира в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………3–5
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ (УЧЕБНО–НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ И ЭЗСО) НА УРОКАХ ОКРУЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ……………………….6
1.1 Наглядность: понятие, суть, виды наглядности в образовательном процессе………………………………………………………………………..6–15
1.2 Обоснование необходимости комплексного использования средств наглядности при усвоении учащимися качественных знаний на уроках окружающего мира…………………………………………………………..15–20
Вывод по первой главе……………………………………………….21–22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ (УЧЕБНО–НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ И ЭЗСО) НА УРОКАХ ОКРУЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………………………………………..23
2.1 Методика использования средств наглядности (учебно–наглядных пособий и ЭЗСО) на уроках окрующего мира…………………………….23–27
2.2 Методические рекомендации по комплексному использованию средств наглядности (учебно-наглядных пособий и ЭЗСО) на уроках окрующего мира……………………………………………………………27–34
Вывод по второй главе…………………………………………….35–36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….37–38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………39–42

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня ФГОС НОО уделяет больше внимание использованию наглядных средств и пособий для обучения детей младшего школьного возраста. Связано это с тем, что наглядные средства обучения имеют возможность управлять индивидуальными процессами усвоения знаний, сообщать учебную информацию определенными «порциями», показывать развитие явлений, их динамику.
Предмет «Окружающий мир» в начальной школе привязан вооружить учащихся элементарными знаниями о предметах и явлениях природы, о простейших взаимосвязях между ними, а так же о взаимодействии человека и природы. Ведущими методами работы в области окружающего мира являются практические методы, проектирование, наблюдения в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы. Но не один урок невозможно провести без использования наглядных средств обучения, как традиционны, так и современных инновационных средств обучения. Наглядные средства обучения влияют на все стороны процесса обучения, а именно: обеспечивают разностороннее формирование образов природы и общества; создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к своей работе; способствуют прочному усвоению научных знаний и пониманию их связи с жизнью; стимулируют познавательные интересы учащихся. При обучении на уроках в начальных классах, принцип наглядности получает свое распространение в методической и психолого-педагогической литературе, так как это связано с появлением и внедрением новых видов наглядных (демонстрационных, мультимедийных) пособий и их возможностями в обучении младших школьников. Невероятно высокие темпы современного научно–технического развития заставляют по–новому взглянуть на сложившиеся подходы к применению в учебном процессе экранно–звуковых средств обучения (ЭЗСО).
Отсутствие на уроках наглядности может приводить к снижению интереса и ограниченности знаний об окружающем мире. Вместе с тем, еще выдающийся швейцарский педагог И.Г. Песталоцци говорил: «Я просто установил высший, основной принцип обучения, признав наглядность абсолютной основой всякого познания». Вопросы использования средств наглядности с целью формирования прочных знаний об окружающем мире изучали многие видные педагоги, психологи, методисты: Герт А.Я. Коменский Я.А., Песталоцци И.Г., Ушинский К.Д. и другие.
Проблема комплексного использования средств наглядности в учебно–воспитательном процессе – это один из главнейших способов формирования качественных знаний, вопрос о формировании знаний – ведущий элемент содержания образования, а знания являются фундаментом развития личности в целом.
Цель курсовой работы – изучение особенностей комплексногоиспользование средств наглядности (учебно-наглядных пособий и ЭЗСО) на уроках окрующего мира в начальной школе.
Задачи курсовой работы:
1. Раассмотреть понятие наглядности, суть, виды наглядности в образовательном процессе.
2. Изучить обоснование необходимости комплексного использования средств наглядности при усвоении учащимися качественных знаний на уроках окружающего мира
3. Проанаализироваать методику использования средств наглядности (учебно-наглядных пособий и ЭЗСО) на уроках окрующего мира
4. Разработать методические рекомендации по комплексному использованию средств наглядности (учебно-наглядных пособий и ЭЗСО) на уроках окрующего мира
Объект курсовой работы: учебно-воспитательный процесс обучения младших школьников на уроках окружающего мира.
Предмет курсовой работы: организация и методика использования наглядных и технических средств обучения в процессе обучения младших школьников на уроках окружающего мира.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ (УЧЕБНО-НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ И ЭЗСО) НА УРОКАХ ОКРУЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Наглядность: понятие, суть, виды наглядности в образовательном процессе

Понятие «наглядность» не имеет одной, четко очерченной трактовки. В контексте разных тематических материалов (психология, философия, педагогика) оно имеет разный «оттенок» трактовки, хотя суть и смысл понятия везде одинаковы. Наглядность – это: свойство, выражающее степень доступности и понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта; один из принципов обучения. В процессе создания образа восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление. Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда человек анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже имеющимися у него знаниями. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности человека.
Я.А. Коменский первым предложил использование наглядности как общедидактического принципа. Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. В педагогической системе К.Д. Ушинского использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова, служит наглядность
Значение принципа наглядности в обучении детей младшего школьного возраста постоянно подчеркивается педагогами, теоретиками и практиками. Оно отразилось и в одном из важнейших принципов дидактики – наглядного метода обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аквилева Г.Н., Клепинина, З.А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»/Г.Н.Аквилева, З.А.Клепинина//. – 3-е издание с изм. и доп. – М.: Академия, 2021. – 288 с.
2. Аппарович, Н.И. О системе наглядных средств обучения
Н.И.Аппарович// Воспитание школьников. – 2020. – № 5. – С. 97–101.
3. Артемов, В.А. Психология наглядности при обучении/В.А.Артемов//. – М.: КНОРУСС, 2021. – 345 с.
4. Вергелес, Г.И., Денисова, А.А. Технологии обучения младших школьников: для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Педагогическое образование»: стандарт третьего поколения/Г.И.Вергелес, А.А.Денисова. – Санкт–Петербург: Питер, 2019. – 254 с.
5. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функциЛ.С.Выготский//. – М.: Просвещение, 2019. – 484 с.
6. Герд, А.Я. Избранные педагогические труды. – М.: Высшая школа, 2019. – 206 с.
7. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания/Е.В.Григорьева//. – М.: Владос, 2018. – 254 с.
8. Грозян, Н.Ф., Прудникова, Т.И. Дидактические принципы Я.А. Коменского: принципы реализации в современной школе // Проблемы современного педагогического образования. – Ялта: РИО ГПА, 2021. – Вып. 70. – Ч. 2. – С. 63–66.
9. Громова, Л.А. Проектная деятельность младших школьников в ходе внедрения образовательных стандартов. Методическое пособие. –М.: Перспектива, 2019. – 148 с.
10. Гуненкова, Е.В. Для чего на уроке компьютер?/Е.В.Гуненкова // Начальная школа плюс До и После. – 2020. – №7. – С. 37–39.

Весь текст будет доступен после покупки