Коррекционно-развивающая работа по развитию связной речи дошкольников с ОНР.

Введение
Глава 1. Теоретические основы использования мнемотаблиц в логопедической коррекции связной речи дошкольников с ОНР
1.1.Характеристика детей с ОНР. Понятия и классификации речевых нарушений у детей с ОНР
1.2.Мнемотаблицы как эффективное средство коррекции связной речи у детей с ОНР
Глава 2. Коррекционно-развивающая работа по развитию связной речи дошкольников с ОНР
2.1.Организация и проведение коррекционно-развивающей работы по развитию связной речи посредством мнемотаблиц
2.2.Результативность проведения коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР
Глава 3. Экспериментальное исследование связной речи дошкольников с ОНР
3.1 Организация и методики констатирующего эксперимента
3.2 Результаты констатирующего эксперимента
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время в логопедической коррекции связной речи дошкольников с ОНР значительное место занимает выбор эффективных методов и приемов работы по развитию связной речи. Этот интерес далеко не случаен, так как у практических работников дошкольных организаций возникают затруднения, которые определяются как недостаточной изученностью этих условий, так и сложностью самого предмета — онтогенеза языковой способности ребенка дошкольного возраста. Центральным звеном, с помощью которого педагог может решать различные познавательные и творческие задачи, являются образные средства, а именно, использование различных видов мнемотехники, в частности мнемотаблиц.
Мнемоника, или мнемотехника — система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Мнемотехника помогает упростить для детей процесс непосредственно-образовательной деятельности. Дети обучаются в интересной игровой форме, без умственных и эмоциональных перегрузок. Значимость использования мнемотаблиц для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Приёмы мнемотехники облегчают процесс запоминания у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы использования мнемотаблиц в логопедической коррекции связной речи дошкольников с ОНР
1.1.Характеристика детей с ОНР. Понятия и классификации речевых нарушений у детей с ОНР
Общее недоразвитие речи (ОНР)— сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности [20, с.17]. Большой интерес представляют работы Р.Е.Левиной, в которых используется системный подход к анализу речевых нарушений у детей. Каждое проявление аномального речевого развития рассматривается автором на фоне причинно-следственной зависимости [32, с. 23]. Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Исходя из коррекционных задач, Р. Е. Левиной была предпринята попытка выделить уровень развития речи, который характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей. Выделяют четыре уровня общего недоразвития речи у детей [15, с. 45]. I — ый уровень ОНР характеризуется либо полным отсутствием речи, либо наличием лишь ее элементов (так называемые «безречевые дети»). Активный словарь таких детей состоит из небольшого числа звукоподражаний и звуковых комплексов (лепетных слогов), которые часто сопровождаются жестами «туту» — поезд, «ляля» — кукла. Значительная ограниченность активного словаря проявляется в том, что одним и тем же лепетным словом ребенок обозначает несколько понятий: «биби» — машина, самолет, пароход, грузовик.
Вместо названий действий дети часто употребляют названия предметов и наоборот: «туй» (стул) – сидеть; «пать» (спать) – кровать. Фразовая речь отсутствует. Дети используют однословный слова предложения: «дай» — дай куклу или что-то другое. Звукопроизношение характеризуется смазанностью, невозможностью произнесения многих звуков. Слоговая структура сильно нарушена. В речи детей преобладают 1-2-сложные слова. Сложная слоговая структура сокращается: «аба» — собака, «алёт» — самолет. Переход к II уровню речевого развития (начатки общеупотребительной речи) знаменуется тем, что, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова («Алязай. Дети алязай убиляют. Ка-путн, лидоме, лябака. Литя сдают земю» — Урожай. Дети урожай убирают. Капусты, помидоры, яблоки. Листья падают на землю). Одновременно намечается различение некоторых грамматических форм. Однако это происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол — столы; поет — поют) и относящимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс носит еще довольно неустойчивый характер, и грубое недоразвитие речи у данных детей проявляется достаточно выражено. Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий. Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно, на коротких, хотя и грамматически более правильных, фразах, чем у детей первого уровня. При этом недостаточная сформированность грамматического строя речи легко обнаруживается при усложнении речевого материала или при возникновении необходимости употребить такие слова и словосочетания, которыми ребенок в быту пользуется редко. 1) замены падежных окончаний («катался гокам» — катается на горке); 2) ошибки в употреблении форм числа и рода глаголов («Коля питяля» — Коля писал); при изменении существительных по числам («да памидка» — две пирамидки, «де кафи» — два шкафа); 3) отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными («асинь адас» — красный карандаш, «асинь ета» — красная лента, «асинь асо» — красное колесо, «пат кука» — пять кукол, «тиня пато» — синее пальто, «тиня кубика» — синий кубик, «тиня кота» — синяя кофта). Много ошибок дети допускают при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, при этом существительное употребляется в исходной форме («Кадас ледит аёпка» — Карандаш лежит в коробке), возможна и замена предлогов («Тетатка упая и тая» — Тетрадь упала со стола) [22, с. 45]. Дети используют более развернутые речевые средства. Однако недоразвитие речи выражено еще очень резко.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г. С.Возрастная психология [Текст] : учебно-методическое пособие /Г.С. Абрамова – М. : «Деловая книга», 2010. – 450 с.
2. Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей [Текст] : учебно-методическое пособие / З.Е. Агранович – М. : «Детство», 2010. – 150 с.
3. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоении устной речи [Текст]: учебно-методическое пособие / В.И. Бельтюков – М.: «Премьера», 2010. – 350 с.
4. Блонский П.П. Психология младшего школьника [Текст] : учебно-методическое пособие / П.П. Блонский – М. : «Премьера», 2010. – 250 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] : учебно-методическое пособие / Л.И. Божович – М. : «Премера», 2011. – 300с.
6. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] : учебно-методическое пособие / Л.И. Божович – М. : «Детство», 2011. – 550 с.
7. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники Т.В. Большова / Спб., 2015 — 71с.
8. Введение в логопедию [Текст]: учебно-методическое пособие / М.Ф. Фомичева: «Премьера», 2010. – 350 с.
9. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. [Текст] : учебно-методическое пособие / В.В. Виноградов – М.: «Премьера», 2011. – 350 с.
10. Возрастная и педагогическая психологи // Под ред. М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др. [Текст]: учебно-методическое пособие – М.: «Премьера», 2009. – 350 с.

Весь текст будет доступен после покупки