Контроль и оценка знаний младших школьников в условиях безотметочной системы

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы контроля и оценки знаний младших школьников в условиях безотметочной системы 5
1.1 Контрольно-оценочная деятельность на этапе начальной школы 5
1.2 Особенности контроля и оценки знаний младших школьников в условиях безотметочной системы 10
Глава 2 Экспериментальное исследование возможностей развития контроля и оценки знаний младших школьников в условиях безотметочной системы 16
2.1 Организация и методы исследования возможностей развития контроля и оценки знаний младших школьников в условиях безотметочной системы 16
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования возможностей развития контроля и оценки знаний младших школьников в условиях безотметочной системы 20
2.3 Разработка и апробация системы работы по формированию оценочной самостоятельности младших школьников в условиях безотметочной системы 23
Заключение 31
Список используемой литературы 34
Приложения 36

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В последнее время достаточно много говорится о безотметочном обучении (безотметочной системе оценивания). Однако в основном акцент делается на отрицательных эффектах отметки: искажении отношений ученика со взрослым, повышении тревожности и невротизации детей; искажении учебной мотивации. В связи с этим одну из целей реформы (а не модернизации) в системе школьного оценивания видят в том, чтобы сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Это, по мнению отечественных психологов, позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно отслеживать знания и навыки. В этом направлении безотметочного обучения уже есть определенный опыт, наработки школ (к сожалению, иногда носящие формальный характер, когда пятибалльная шкала заменяется другими формами оценки учащихся: значками, процентами, рисунками и т.п., не затрагивая при этом всех остальных составляющих образовательного процесса).
Однако, на наш взгляд, помимо вышеуказанной цели (безусловно важной для школы) безотметочную систему оценивания необходимо сориентировать на решение еще одной стратегической задачи модернизации всей российской школы – формирование самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти свое место в обществе.
Объект исследования: контрольно-оценочная деятельность в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: возможности и перспективы эффективного контроля и оценки знаний младших школьников в условиях безотметочной системы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы контроля и оценки знаний младших школьников в условиях безотметочной системы

1.1 Контрольно-оценочная деятельность на этапе начальной школы

Проблема оценивания знаний и стремления учащегося к знаниям, в особенности учащегося начального звена, всегда была в педагогике весьма актуальной, тем более таковой она является сегодня, когда радикальные перемены охватили все общество.
Продуктивное формирование оценочной деятельности, развитие оценочных умений в современной школе невозможно без глубокого и всестороннего анализа степени разработанности данного вопроса в педагогической теории, уяснения сути и сущности используемых понятийных конструктов: «учебная деятельность», «оценка», «отметка», «умения», «оценочные умения первоклассников».
Согласно толковым словарям русского языка, слова «оценка» и «отметка» не являются синонимами. Оценка — это мнение о ценности, уровне или качестве чего-либо или кого-либо; отметка - это установленное (государством) обозначение степени знаний ученика. Когда учитель оценивает ответ ученика, он сообщает прежде всего свое личное мнение о конкретной работе конкретного ребенка. Когда учитель ставит отметку, на первый план выдвигается общегосударственный стандарт качества знаний, умений и навыков ученика [1]. При этом зачастую за выставленной отметкой не проявляется сам процесс получения знаний. Понятия «оценка» и «отметка» не как идентичные и разделяем точку зрения Ю.К. Бабанского, считающего что «количественным выражением оценки является отметка». До настоящего времени не только в педагогической практике, но и в дидактической (Ф.В. Костылев, Ш. Таубаева, Н.Д. Хмель) и методической (А.Б. Воронцов, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская) литературе, равно как и в различных нормативных документах допускается синонимичное понимание этих терминов. Поэтому часто используют слово отметка в сочетании с характеристиками процесса и результата оценивания (о «выставлении оценок», о «системе оценок», о «нормах оценок» и т.п.).
Согласно энциклопедическому словарю, самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей; один из важнейших регуляторов поведения личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аюева Т.Н. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. – М.: ГУ ВШЭ, 2019. - 164 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
3. Ведь А.С. Безотметочная система оценивания образовательных достижений в начальной школе // В сборнике: Студент года 2020. сборник статей XIII Международного научно-исследовательского конкурса. Пенза, 2020. С. 204-210.
4. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова – М., Издатель РассказовЪ, 2004. – 300 с.
5. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. – М.: Издатель РассказовЪ.,2002.-303с.;
6. Зверева М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах. – М.: ФНМЦ им. Л.В. Занкова, 2001.
7. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. В кн.: Возрастная и педагогическая психология (под ред. А.В.Петровского). – М.: Просвещение, 1973, с. 66–97.
8. Ефимова Л.В. Система контроля знаний учащихся в условиях безотметочного обучения в начальной школе // В сборнике: Актуальные проблемы теории, методологии и практики научной деятельности. Сборник статей Международной научно-практической конференции. Уфа, 2020. С. 131-136.

Весь текст будет доступен после покупки