Контроль и оценка знаний в процессе обучения.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...…3-5
Глава 1. Характеристика основных понятий: контроль, оценка, знания ….…6-11
Глава 2. Формы контроля и оценки знаний……………………………………12-18
2.1 Основные формы контроля и оценки……………………………….12-17
2.2 Результаты контроля – оценка……………………………………….17-18
Глава 3. Характеристика методов контроля и оценки знаний………………..19-25
3.1. Традиционные методы контроля…………………………………...19-21
3.2 Современные методы контроля и оценки знаний………………….21-23
3.3. Наблюдение за ходом работы контролируемого, беседа……………..23
3.4 Опрос, анкетирование, тестирование и проведение итоговых занятий…………………………………………………………………………...23-25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….………26-27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………28-30

Весь текст будет доступен после покупки

Контроль знаний обучающихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль представляет собой соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые педагоги традиционно подходят к организации контроля, используют его в основном ради показателей достигнутого. Проверка знаний обучающихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль педагогической деятельности обучающихся позволяет педагогу оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей обучающихся и активизации их самостоятельной деятельности.
Хорошо поставленный контроль позволяет педагогу не только правильно оценить уровень усвоения обучающимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Характеристика основных понятий: контроль, оценка, знания.
Контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части. Это очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание является непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад педагоги спорят, что должна показывать оценка: должна ли она быть индикатором качества - категорическим определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения. Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я. А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы [11, 73].
Первая балльная система оценок возникла в средневековых школах Германии. Каждый балл обозначал разряд ученика по успеваемости среди других учащихся (1-й - лучший, 2-й - средний, 3-й - худший). Позже средний разряд, к которому принадлежало наибольшее число учеников, дополнительно разделили еще на три класса, в результате чего получилась пятибалльная шкала, которую и заимствовали отечественные педагоги.
Строго критиковал современные ему формы контроля К. Д. Ушинский, характеризуя его недостатки, подчеркивал, прежде всего то, что существующие подходы и способы подавляют умственную деятельность учащихся. Обычно учитель спрашивает одного или нескольких обучающихся, а остальные в это время считают себя свободными от какой-либо деятельности. Они напрасно теряют время, сжигают силы, волнуясь в ожидании. Естественно, в такой обстановке ученик не способен проявлять любознательность, инициативу [20, 40].
В новой демократической школе не должно быть формального контроля. Дидактический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным прежде всего самому обучаемому.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Блонский, П. П. Развитие мышления школьника / П. П. Блонский. - М., 2008.- 382 с.
2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 2008.- 464 с.
3. Бойцова, Е. Д. Модульно - рейтинговая система на базе тестовых технологий / Е. Д. Бойцова // Высшее образование в России. - М.: Просвящение, 2009.- №4.- 204 с.
4. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности / А. Б. Воронцов. - М.: Издатель Рассказов, 2012.- 300 с.
5. Воронцов, А. Б. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова / А. Б. Воронцов, Е. В. Чудинова. - М.: Издатель Рассказов, 2010.- 280 с.
6. Газман, О. С. Воспитание как развитие индивидуальности / О. С. Газман // Неклассическое воспитание. - М.: Мирос, 2011.- 196 с.
7. Давыдов, В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. В кн.: Возрастная и педагогическая психология / В. В. Давыдов, А. В. Петровский. - М.: Просвещение, 2007.- 160 с.
8. Захарова, А. В. Мир детства. Младший школьник / А. В. Захарова, В. И. Слободчиков. - М.: Педагогика, 2011.- 398 с.
9. Зверева, М. В. Изучение результативности обучения в начальных классах / М. В. Зверева. - М.: ФНМЦ им. Л. В. Занкова, 2011.- 104 с.

Весь текст будет доступен после покупки