Коррекционно-логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с невротической формой заикания

Введение…………………………………………………………………..3
I Теоретические основы исследования проблемы организации и проведения коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с невротической формой заикания………8
1.1. Анализ исследований по проблеме коррекционно-логопедической работы с детьми с невротической формой заикания………………………….8
1.2. Особенности развития речи у детей с невротической формой заикания…………………………………………………………………………14
1.3. Коррекционно-логопедическая работа с детьми с невротической формой заикания………………………………………………………………..17
Выводы по I главе...................................................................................28
II Эмпирическое исследование коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с невротической формой заикания………………………………………………………………29
2.1. Организация исследования, описание методик ………………….29
2.2. Обобщение результатов исследования……………………………35
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с невротической формой заикания……………………………………………..47
Выводы по II главе.................................................................................50
Заключение……………………………………………………………..52
Список использованной литературы………………………………….56
Приложения…………………………………………………………….60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы. Заикание – это нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Проблему заикания можно считать одним из древнейших учений о расстройствах речи. Различное понимание его сущности обусловлено уровнем развития науки и позиций, с которых авторы подходили и подходят к изучению этого речевого расстройства. Среди многочисленных речевых нарушений заикание одно из немногих, механизмы которого до конца не раскрыты в такой степени, чтобы можно было, опираясь на них, разработать высокоэффективную методику устранения этого дефекта. Именно недостаточная разработанность проблемы механизмов заикания обуславливает в настоящее время многоаспектность воздействия на детей, страдающих данным речевым недостатком. Современный подход к преодолению заикания постоянно требует разработки и применения дифференцированных методов коррекции данной патологии. Именно с позиций дифференцированного подхода следует не только преодолевать, но постоянно работать над исследованиями данного заболевания. В настоящее время механизмы заикания рассматриваются учеными неоднозначно. Во-первых, оно трактуется как сложное невротическое расстройство, являющееся результатом сбоя в деятельности нервных процессов в коре головного мозга, нарушение корково-подкоркового взаимодействия, расстройства единой авторегуляции темпа речевых движений (голос, дыхание, артикуляция). Во-вторых, заикание трактуется как сложное невротическое расстройство, что является результатом зафиксированного рефлекса формирования языка и возникло в результате трудностей в формировании языка разного генеза. В-третьих, под заиканием понимают сложное, преимущественно функциональное расстройство речи, появляющееся вследствие общего и речевого дизонтогенеза и дисгармоничного развития личности. В-четвертых, механизмы заикания трактуются как органические изменения центральной нервной системы, однако этот механизм также недостаточно изучен. Возможны и другие варианты объяснения механизмов заикания. Но в любом случае следует учитывать нарушения физиологического и психологического характера, составляющих единство. Один подход – только физиологический, нейрофизиологический, психологический, психолингвистический – недостаточен для объяснения механизма заикания.
Возможно, что единого механизма заикания нет; есть разные его проявления у каждого отдельно взятого ребенка; есть заикание в разных ситуациях общения и деятельности. Вероятно, что, в этом случае, целесообразно разрабатывать дифференцированные методики коррекционного воздействия на заикающихся детей. В настоящее время считается общепризнанным, что устранять заикание нужно сразу же, как только оно возникает. Чем больше времени проходит с момента начала заикания, тем чаще оно переходит в тяжелый, стойкий дефект и влечет изменения в психике ребенка.
Кроме того, заикание лишает ребенка нормальных условий общения и часто препятствует ему успешному обучению. Поэтому этот дефект важно устранить еще до начала обучения в школе. Актуальность указанной проблемы и определила выбор темы данной работы.
Степень разработанности проблемы. Исследованием коррекции и низологии невротической формы заикания занимались Н.А. Чевяева, А.В. Ястребова, С.А. Миронова, А.С. Бот, Л.Ф. Спирова, Л. Смирнова, М.А. А. Савченко.
Цель исследования – выявить пути преодоления заикания у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс преодоления невротической формы заикания у детей дошкольного возраста .
Предмет исследования: Коррекционная логопедическая работа с детьми дошкольного возраста, страдающими невротической формой заикания.
Анализ психолого – педагогической и методической литературы позволит выявить следующее противоречие:
Необходимость коррекции заикания невротической формы у дошкольников и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий, методов, средств в организации данного процесса.
Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия, методы, средства коррекции заикания невротической формы у дошкольников.
В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой преодоление невротической формы заикания у детей дошкольного возраста будет эффективно если:

Гипотеза: преодоление заикания возможно при помощи комплексного взаимодействия на личность ребенка, страдающего данным речевым заболеванием.
- исследована характеристика речи детей при заикании;
- составлены программы обучения и воспитания детей с заиканием;
- разработаны методики обследования речи детей с заиканием;
- выявлены основные направления и принципы работы по коррекции невротической формы заикания у детей дошкольного возраста

Задачи :
? проанализировать научные источники по данной проблеме;
? провести логопедические обследования заикающихся детей;
? выявить эффективные пути предупреждения и коррекции заикания.
? разработать рекомендации для родителей по данной проблеме.
Методологические основы исследования: Проблема коррекции заикания невротической формы у дошкольников была предметом специальных исследований.
В литературе по логопедии причин возникновения заикания выделяли неправильное воспитание детей (А. Шервен) астенизация организма вследствие инфекционных заболеваний (А. Гутцмана) подражания, инфекции, травмы головы, испуг, переучивание при леворукости (Т. Гепфнер, Е. Фрешельс). Таким образом, в этиологии заикания отмечается совокупность экзогенных и эндогенных факторов (Н. Власова, В. Гиляровский. М. Зееман, Н. Красногорский, Н. Тяпугин, М. Хватцев и др.).
Методы исследования: Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретические ( анализ медицинской, философской, дефектологической, педагогической, психологической, логопедической литературы по теме исследования); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование); экспериментальные ( констатирующий, формирующий и контрольные этапы педагогического эксперимента)
Методики исследования:
- Период диагностических методик Г.К.Волковой. Состоящий из 4 цикла.
База исследования: Детский образовательный центр ЧУДО «Глобус». Экспериментом было охвачено 24 ребёнка по 12 детей в контрольной и экспериментальной группе.
Теоретическая значимость исследования: в работе нами были рассмотрены и обобщены такие понятия как «невротическая форма заикания», «заикание дошкольников», «речевое развитие дошкольников», «коррекция заикания». А также была созданы методические рекомендации развития у детей речи при невротической форме заикания. Также в работе были обоснованы методы, приемы и средства коррекции невротической формы заикания у дошкольников.
Структура работы: Работа состоит из состоит из титульного листа, содержания, введения с обоснованием актуальности исследования, целей и задач, двух глав (всего шесть параграфов), заключения, списка литературы, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

I Теоретические основы исследования проблемы организации и проведения коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с невротической формой заикания
1.1. Анализ исследований по проблеме коррекционно-логопедической работы с детьми с невротической формой заикания

Под заиканием понимают специфическое нарушение речи, его темпоритмической организации, вызванное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Заикание – это нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата [1].
Ученые выделяют две клинические формы заикания - невротическую и неврозоподобные, которые обусловлены различными патогенетическими механизмами (Н. Асатиани с соавторами, Л. Белякова, Б. Драпкин, В. Ковалев и другие). По мнению ученого А. Ястребовой причинами заикания является аффекты, стыд, страх, гнев, страх, травмы головы, тяжелые болезни, подражание неправильной речи отца и матери. Исследователь И. Сикорский первым отметил, что заикание свойственно детскому возрасту, когда развитие речи еще не завершен. Решающую роль он отводил наследственности, считая другие психологические и биологические причины (испуг, травмы, инфекционные заболевания, наследование) только толчками, которые нарушают равновесие неустойчивых у детей речевых механизме. Другие исследователи причины заикания искали в неправильных методах воспитания ребенка в семье и считали вредным как суровое, так и слишком снисходительное воспитания. Проблемой заикания занимались многие ученые, они рассматривали это нарушение с разных точек зрения. Существует медицинский аспект заикания, его рассматривали таки ученые, как М. Жинкин, К. Поварнина. Они считали, что феномен заикания может быть определен как нарушение непрерывности в отборе звуковых элементов при становлении ризнометричного алгоритма слов, как нарушение авторегуляции в управлении мовленневоруховою деятельностью на уровне слова. Другие исследования указывают, что первичными являются психологические особенности (Х. Лагузен, Р. Кот, М. пайки), а физиологические проявления при заикании - лишь последствия этих психических недостатков. Зарубежные исследователи среди причин возникновения заикания выделяли неправильное воспитание детей (А. Шервен) астенизация организма вследствие инфекционных заболеваний (А. Гутцмана) подражания, инфекции, травмы головы, испуг, переучивание при леворукости (Т. Гепфнер, Е. Фрешельс). Таким образом, в этиологии заикания отмечается совокупность экзогенных и эндогенных факторов (Н. Власова, В. Гиляровский. М. Зееман, Н. Красногорский, Н. Тяпугин, М. Хватцев и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аракелова, С. М. В мире слов / С. М. Аракелова // Современный детский сад. — 2012 .— № 2 .— С. 44-46
2. Агафонова Л. И. Развитие творческой активности дошкольников на логоритмических занятиях / Л. И. Агафонова // Внешкольник. — 2013. — № 5. — С. 25-28
3. Бабушкина Р. Л. Инновационный подход к организации занятий по логопедической ритмике с младшими дошкольниками с ОНР / Р. Л. Бабушкина, О. М. Кислякова // Логопед. — 2012. — № 6. — С. 51-56
4. Балашова Г. В. Игровые логоритмические досуги / Г. В. Балашова, О. П. Смирнова, Н. А. Федорина // Логопед. — 2012. — № 9. — С. 61-72
5. Браткова, М. Развитие речи детей раннего возраста в процессе семейного воспитания / М. Браткова // Дошкольное воспитание . — 2010 .— N 10 .— С. 64-69
6. Баронова, В. В. Формирование навыков звуко-слогового анализа у дошкольников с речевыми нарушениями посредством наглядной модели (схемы) / В. В. Баронова // Логопед в детском саду. — 2012. — № 3. — С. 26-31
7. Бурова, С. Волшебное путешествие / С. Бурова // Здоровье детей - Первое сентября. — 2012. — № 11. — С. 51-53
8. Борисова Е.А., Прокопцова Н.С. Совместная работа воспитателя и логопеда по преодолению заикания и ОНР у детей старшей группы // Логопед. – 2019. — №3. – с. 48-51
9. Визель, Т. Г. Проблемы безречия у детей / Т. Г. Визель // Коррекционная педагогика . — 2015 .— № 3.— С. 86-96
10. Горячкина, Е. В. Музыкотерапия в релаксационных упражнениях для детей с заиканием / Е. В. Горячкина // Логопед. — 2014 .— № 1 .— С. 118-122
11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — Т.1. – 472 с.
12. Глухов, В. П. Специальная педагогика и специальная психология [Электронный ресурс] : учебник / В. П. Глухов. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 295 с.

13. Долдина Г. В. Кинезиотерапия как метод коррекции речевых способностей дошкольников / Г. В. Долдина // Логопед в детском саду. — 2011. — № 2. — С. 72-77
14. Ильченко, Е. Даже и не заикайтесь! / Екатерина Ильченко ; коммент. Елена Усачева [и др.] // Здоровье .— 2013 .— № 11 (701) .— С. 120-122
15. Захаренкова, В. Заикающиеся дети: коррекционное занятие по развитию речи с использованием компьютерного игрового задания для детей старшего дошкольного возраста / В. Захаренкова // Дошкольное воспитание. — 2014 .— № 5 .— С. 76-79
16. Захаренкова, В. В. Использование компьютерной логопедической игры "Баба Яга учится читать" на коррекционных занятиях с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста / В. В. Захаренкова // Логопед в детском саду. — 2013 .— № 3 .— С. 33-36.
17. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. – Москва: ВЛАДОС, 2017. – 280 с.
18. Колягина, В. Г. Использование средств искусства в психокоррекционной работе по нормализации эмоционально-личностной сферы дошкольников с речевым дизонтогенезом / В. Г. Колягина // Логопед в детском саду. — 2014 .— № 3 .— С. 74-82
19. Кочикова Е. Н. Роль логоритмических упражнений в работе с дошкольниками и первоклассниками в условиях интегрированного образования / Е. Н. Кочикова, Е. Н. Мартынова // Начальная школа. — 2014. — № 7. — С. 31-37
20. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. II период. – Москва: Гном, 2020. – 120 с.
21. Колягина, В. Г. Использование средств искусства в психокоррекционной работе по нормализации эмоционально-личностной сферы дошкольников с речевым дизонтогенезом / В. Г. Колягина // Коррекционная педагогика. — 2014 .— № 3 .— С. 55-61
22. Колягина, В. Особенности возникновения и специфика проявления страхов у дошкольников с речевым дизонтогенезом и нормальным развитием / В. Колягина // Дошкольное воспитание. — 2015 .— № 4 .— С. 100-106
23. Красавина, Н. В. Методы и приемы специального обучения заикающихся детей: взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей / Н. В. Красавина, В. А. Воробьева // Современный детский сад. — 2012 .— № 2 .— С. 30-37
24. Кондратьева, С. Ю. Развитие речи детей раннего возраста / С. Ю. Кондратьева, Н. А. Щербакова // Дошкольная педагогика .— 2013 .— № 1 .— С. 31-33
25. Леонович, Е. Н. Развитие значения слова в речевой деятельности младшего школьника / Е. Н. Леонович // Начальная школа . — 2013 .— № 1 .— С. 30-34
26. Левчук, Екатерина (логопед) . Первые слова / Е. Левчук ; беседовала О. Сивакова // Славянка .— Б.м. — 2010 .— N 3 (27) .— С. 74-77
27. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.- 2016с.
28. Ляксо, Е. Е. Развитие речи и формирование навыка чтения у детей: лонгитюдное исследование от рождения до 7 лет / Е. Е. Ляксо, О. В. Фролова // Психологический журнал . — 2017 .— Т. 34, № 3 .— С. 24-35
29. Матущевская, А. А. Комплексный подход к преодолению заикания у дошкольников 3-7 лет / А. А. Матущевская // Логопед . — 2018 .— № 8 .— С. 10-22
30. Миронова, С.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения. Преодоление заикания у дошкольников. / С.А. Миронова – М., 2018
31. Нурмухамедова С. Н. Конспект логоритмического занятия в средней группе для детей с ОНР / С. Н. Нурмухамедова // Дошкольная педагогика. — 2011. —№ 3. — С. 51-53
32. Олейник Т. В. Роль логоритмических игр в развитии речи детей раннего возраста / Т. В. Олейник // Коррекционная педагогика. — 2019. — N 3 (39) .— С. 46-51
33. Омельченко Л.В. Автоматизация звуков в коррекционной работе с детьми с ФФН// Современное дошкольное образование. Теория и практика, 2017. С. 82 – 88
34. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. –Изд.: АСТ, Астрель. Серия: Библиотека логопеда. 2019 г. – 224 с.
35. Скрыпник И. Примерные конспекты логоритмических занятий с детьми, страдающими заиканием // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 9. — С.36-42
36. Сикорский, И. А. Заикание: учеб. пособие / И. А. Сикорский, Е. Е. Шевцова. — 2-е изд. — М. : Юрайт, 2019. — 188 с.
37. Соловьева Л. Г. Логопедия: учебник и практикум для СПО / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 191 с.
38. Соловьева Л. Г. Логопедия. — М.: Юрайт, 2020. — 192 с.
39. Таран В. Т. Логоритмика и интегрированные занятия в общей системе работы педагога / В. Т. Таран // Дошкольная педагогика. — 2011.— № 7. — С. 35-38
40. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение,2018// http://www.pedlib.ru/Books/2/0320/2_0320-1.shtml
41. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. – Москва: Юрайт, 2019. – 161 с
42. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 243 с.
43. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников/О.С.Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2019. – 256 с..
44. Филичева, Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. Педагогика и психология (дошк.) / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 2018. –223с.:
45. Четаева Ф. В. Как найти дорожку: (логоритмическое занятие для старших дошкольников) / Ф. В. Четаева, Е. В. Токмина // Логопед. — 2011. — № 3. — С. 44-50
46. Харитонова, С. В . Развитие речи детей второго года жизни. Конспекты занятий / С. В. Харитонова // Дошкольная педагогика .— 2014 .— № 2 .— С. 12-17
47. Чиркина, Г. В. Современное понимание процесса речевого развития и предупреждения отклонений в речевом развитии детей / Г. В. Чиркина, О. Е. Громова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2013 .— № 8 .— С. 4-16
48. Чиркова, О. А. Формирование элементарных навыков письма и чтения у заикающихся дошкольников / О. А. Чиркова // Логопед. — 2015 .— № 3 .— С. 49-52
49. Чевелева, И.А. Преодоление заикания у детей / И.А. Чевелева. – М.: Гном, 2020. - 128 с.
50. Шулекина, Ю. А. Приемы логопедической работы по диагностике и коррекции понимания образных средств языка у младших школьников с ОНР / Ю. А. Шулекина // Дефектология. — 2011 .— N 4 .— С. 38-51

Весь текст будет доступен после покупки