Коррекционно-развивающий процесс по преодолению эмоциональной незрелости дошкольников с умеренной умственной отсталостью

Оглавление
Введение 4
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Самостоятельность как результат освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.................................................................................................

8


8
1.2 Особенности сформированности самостоятельности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.........................

14
1.3. Современные подходы к развитию самостоятельности у обучающихся детей с задержкой психического развития
22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Цель, задачи и этапы экспериментального исследования 29
2.2. Обоснование методов исследования уровня развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 30
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента 32
Выводы по главе 2 37
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
3.1. Описание организации формирующего эксперимента 39
3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию самостоятельности у младших школьников с задержкой психического развития 43
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 48
Выводы по главе 3 53
Заключение 55
Список использованной литературы 60
Приложение 1 68
Приложение 2 69
Приложение 3 70
Приложение 4 71
Приложение 5 72
Приложение 6 73
Приложение 7 74
Приложение 8 75
Приложение 9 108

Весь текст будет доступен после покупки

В современной системе образования ключевой задачей считается формирование необходимых условий для раскрытия потенциала каждого ребенка. В существующих законодательных источниках, таких как Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации российского образования и др., сформулирован социальный государственный заказ: «...воспитание ответственного, инициативного и самостоятельного человека, который готов принимать соответствующие решения в ситуации выбора» [3, c. 17].
Вопросы, касающиеся развития самостоятельности обучающихся и условий их образования, стали наиболее актуальными в контексте введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В нем самостоятельность детей заявлена как результат освоения ФАООП НОО ОВЗ. Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Сформированное качество «учебная самостоятельность» у детей с ЗПР обусловлено необходимостью в принятии самостоятельных решений в трудных жизненных ситуациях, проявлении инициативы в организации мероприятий и общественно полезных дел, проявлении настойчивости и организованности в школьных делах, что, безусловно, приведет к успешности в учебной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Самостоятельность как результат освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Вопросы, касающиеся развития самостоятельности учащихся и условий их образования, стали наиболее актуальными в контексте введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ). В рамках ФГОС НОО ОВЗ самостоятельность детей заявлена как один из ключевых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы (АООП). Это связано с тем, что в современной образовательной системе важной задачей является формирование у детей младшего школьного возраста навыков учебной самостоятельности, которые позволяют им успешно адаптироваться к учебной деятельности и социальной среде.
При рассмотрении особенностей работы с детьми, согласно ФГОС НОО, было установлено, что ключевым принципом построения методов работы является практическая направленность, которая предусматривает:
• формирование универсальных учебных действий через все учебные предметы;
• развитие умения применять полученные знания для решения образовательных задач и практических задач в повседневной жизни;
• способность работать с различными источниками информации;
• формирование навыков самостоятельной работы;
• умение действовать в разных ролях и эффективно сотрудничать с другими.
Для определения степени освоения детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития самостоятельности требуется рассмотреть основные понятия исследуемой проблемы. Изучим основные определения понятия «самостоятельность», представленные в современных научных исследованиях.
В научных изысканиях Д.Н. Ушакова подчеркивалось, что самостоятельность представляет собой «способность личности к действиям независимого характера, обладание инициативой, решительностью и способностью к суждениям независимого характера» [15, c. 21]. В то же время, С.Ю. Головин пишет, что самостоятельность – это «обобщенное личностное свойство, которое непосредственно проявляется в чувстве личной ответственности за поведение и деятельность, адекватной самооценке, критичности и инициативности» [30, c. 110].
Н. А. Половникова считает, что стремление учащегося к усвоению знаний - это самостоятельность, более того, эта личностная черта проявляется в желании овладеть знаниями и методами деятельности в одиночку [36, c. 78].
А.Ю. Коджаспиров и Г.М. Коджаспирова в педагогическом словаре дают следующее определение самостоятельности: самостоятельность является способностью к независимым суждениям, действиям, обладание решительностью и независимостью [26, c. 176].
По мнению О.В. Луневой, самостоятельность – это свойство личности, которое характеризуется следующими взаимосвязанными факторами: совокупностью навыков, умений, знаний и средств, которыми личность обладает, и ее непосредственным отношением к процессу деятельности; связям с другими людьми, а также основным результатам и условиям осуществления деятельности [32, c. 250].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Консультант Плюс.
2. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» (с изменениями на 22 мая 2019 г.). URL: https://docs.cntd.ru/document/902256369?marker=6560IO
3. ФГОС начального общего образования, утвержденный Приказом от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
4. Адаптированная образовательная программа для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) обучающегося 2а класса. URL:http://bezschool2.minobr63.ru/wpcontent/uploads/2019/11/Адаптированная-образовательная-программа-дляребёнка-с-задержкой-психического-развития-вариант-7.1-для-обучающегося2А-класса.pdf
6. Алентьева Е.А. Особенности развития психических процессов у детей с проблемами в интеллектуальном развитии // Проблемы педагогики. 2017. №3 (26). С. 37–43.

Весь текст будет доступен после покупки