КОРРЕКЦИЯ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ 9
1.1 Психофизиологическое содержание процесса письма. Нарушения письма 9
1.2 Особенности проявления акустической дисграфии у детей младшего школьного возраста 14
1.3 Педагогические условия по коррекции акуситической дисграфии у детей младшего школьного возраста 20
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1 Методика и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 26
2.2 Система работы по коррекции акустической дисграфии у детей младшего школьного возраста 36
2.3 Контрольный этап исследования 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Письменная речь – одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. Появление дисграфии обусловлено несформированностью некоторых психических функций, из-за которых и происходит частичное нарушение самого процесса написания слов.
ФГОС НОО поставил задачу обеспечить «равные возможности получения качественного начального общего образования для всех детей, поступающих в школу. В стандарте указывается на обязательный «учет индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей детей». Важным условием для успешного обучения детей с нарушением речи является организация коррекционно–педагогической работы.
За последнее время существенно увеличилось число детей, сталкивающихся с различными трудностями обучения в начальной школе. Одной из самых актуальных проблем является нарушение письма, так как большой процент детей имеют нарушения письменной речи. Отклонения в овладении письмом встречаются у детей, как с нарушенным произношением, так и у детей, которые правильно произносят все звуки. Это стало основанием для того, чтобы рассматривать нарушения письма как самостоятельное нарушение, не связанное с развитием устной речи.
Письмо является одним из видов психически процессов учащихся. Ученые Р. Е. Левина, А. Н. Корнев, А. В. Ястребова, писали в своих работах о том, что письмо является единым психическим процессом.
Письмо является сложным системным и произвольным психическим процессом, включающим совместную работу различных анализаторов. В качестве важнейших предпосылок успешного овладения письмом выделяют высокий уровень развития устной речи, сформированию различных видов восприятия, высокий уровень развития внимания и памяти, способности к аналитико-синтетической деятельности, абстрактным способам деятельности, сформированность общего поведения, регуляции и саморегуляции, намерений и мотивов поведения.
Современная логопедия по коррекции нарушений письменной речи строится как на изучении психологического строения речевой функции в целом, так и на исследовании процесса письма, в частности. Для понимания механизмов письма и организации коррекционно-логопедической работы были использованы учения о функциональных системах, представление о психических процессах как функциональных системах, об их системной и динамической локализации и гетерохронии развития, об интегративной деятельности мозга в процессе психической деятельности А. В. Ястребова.
Дисграфия у детей – это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих процесс письма, языковых знаний и умений. Согласно мнению многочисленных ученых, нарушения письма базируются на совокупности дисфункций: дефектах устной речи, недостаточной сформированности психических процессов, недоразвитии пальчиковой моторики, нарушении ориентации в схеме тела, а также недостаточной сформированности чувства ритма, как в движениях, так и в речи.
Дисграфии в научной литературе рассматриваются с разных сторон: как следствие зрительных нарушений, неспособности быстро перерабатывать визуальную информацию (О. Б. Иншакова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Г. В. Чиркина и другие); как следствие нарушения фонематических процессов, заключающиеся в трудностях обработки звуковой стороны речи, которые препятствуют овладению звуковым составом письма (Л. В. Бенедиктова, Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова, А. В. Ястребова и другие).
Нейропсихологический подход к диагностике навыка письма и методы профилактики трудностей овладения письмом представлены в работах Т. В. Ахутиной, Н. М. Пылаевой, Т. Ю. Хотылевой. Диагностический аспект проблемы нарушений письма мы находим в работах Н. Л. Белопольской, которая предложила экспресс-методику определения навыков чтения, счета и письма детей младшего школьного возраста. Р. И. Лалаева и Л. В. Венедиктова разработали методику диагностики нарушения чтения и письма у младших школьников. Коррекционный аспект проблемы преодоления нарушений письма представлен в работах И. Н. Садовниковой, О. Б. Иншаковой, А. В. Ястребовой и др.
Дисграфия на основе фонемного распознавания или акустическая дисграфия имеет особое место среди нарушений письменной речи. При акустической дисграфии у школьников наблюдается нарушение фонематических процессов, которые в свою очередь влияют на безошибочное письмо детей. Дети на письме допускают ряд ошибок, связанных с обозначением мягкости согласных, заменяют фонетически близкие звуки, часто становится невозможным процесс разделения слов на письме и др. Логопеды связывают такие ошибки с акустической дисграфией и считают, что она негативно влияет на процесс усвоения детьми школьной программы, затрудняет социальную адаптацию.
Анализом проблемы нарушения письма при акустической дисграфии, занимались Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, Н. Н. Жинкин, Р. Е. Левина, Р. Д. Тригер, Р. И. Лалаева, Е. В. Мазанова, Е. А. Логинова и др. Изучением фонематического анализа слов занималась В. К. Орфинская, Н. Х. Швачкин установил последовательность развития фонематического слуха у детей. Логопедические аспекты коррекции акустической дисграфии описаны Р. И. Лалаевой, Е. В. Мазановой, Л. Н. Ефименковой и др.
Общим подходом к коррекции акустической дисграфии является развитие фонематического слуха, формирование фонематического восприятия, анализа и синтеза в сочетании с логопедической коррекцией общего недоразвития речи, а также формирования навыка письма (Р. Е. Левина, Ф. А. Рау, М. Е. Хватцев). Основная задача учителя – логопеда является коррекция дефектов устной и письменной речи и формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ по родному языку.
В этой связи выявление и коррекция акустической дисграфии у детей младшего школьного возраста является актуальной проблемой.
Актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью коррекции акустической дисграфии у младших школьников и недостаточной теоретической и практической разработкой вопросов, касающихся механизмов и методов преодоления акустической дисграфии в младшем школьном возрасте. Решение этого противоречия является целью исследования.
Проблема исследования: определение педагогических условий коррекции акустической дисграфии младших школьников.
Объект исследования: процесс коррекции акустической дисграфии у младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия коррекции акустической дисграфии у младших школьников.
Гипотеза исследования: коррекция акустической дисграфии у младших школьников будет эффективной при соблюдении следующих педагогических условий:
– если будет учтена последовательность усвоения фонематических операций;
– если будут подобраны игровые задания, игры, упражнения на развитие фонетических процессов у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы проблемы коррекции акустической дисграфии младших школьников.
2. Провести экспериментальную работу по коррекции акустической дисграфии младших школьников.
Методологические основы: научные теории о психофизиологических механизмах и психологической структуре процесса письма (Б. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Леонтьев, А. Р. Лурия и другие); положение о взаимосвязи речи и других высших психических функциях (Л. С. Выготский, А. Р. Луриа, П. К. Анохин и др.); работы по проблеме нарушений письменной речи (А. Н. Корнева, Р. И. Лалаевой, И. Н. Садовниковой, Т. А. Фотековой и др.); дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии (И. Н. Ефименкова, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Е. А. Логинова, Л. Г. Парамонова, И. Н. Садовникова, Е. Ф. Соботович, О. А. Токарева, и др.).
Методы исследования: представляют собой теоретический анализ трудов отечественных и зарубежных педагогов и психологов по проблеме исследования, психодиагностических методик для изучения математических представлений; констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.
Практическая значимость исследования: разработанная и апробированная программа коррекции акустической дисграфии у младших школьников может применяться в практике работы учителей начальной школы и логопедов для коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста.
База исследования: МБОУ «Ишлейская средняя общеобразовательная школа» Чебоксарского района Чувашской Республики. В эксперименте приняли участие 40 детей младшего школьного возраста.
Апробация исследования: результаты обсуждались на педагогических советах на базе МБОУ «Ишлейская средняя общеобразовательная школа» Чебоксарского района Чувашской Республики.
Этапы исследования:
1 этап: анализ психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме, выявление проблемы исследования; разработка плана исследования, подбор комплекса диагностических методик, определение основных параметров исследования;
2 этап: осуществление опытно-экспериментальной работы формирующего этапов эксперимента.
3 этап: анализ и обобщение результатов опытно–экспериментальной работы, подведение итогов контрольного этапа эксперимента, оформление выпускной квалификационной работы.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ
1.1 Психофизиологическое содержание процесса письма. Нарушения письма

По мнению ученых, успешное обучение детей во многом будет зависеть от овладения ими письмом, которое представляет собой сложный многофункциональный психофизиологический процесс (Б. Г. Ананьев, Т. А. Ахутина, Л. C. Выготский, Р. И. Лалаева, Е. А. Логинова, А. Р. Лурия, Л. Г. Парамонова и др.) [3, 6, 17, 33, 39, 43, 49].
Письмо – это сложный психофизиологический процесс речевой деятельности. В процессе письма происходит перевод слышимого, произносимого слова, т.е. слова устной речи, в слово видимое. Устная речь зашифровывается, обозначается на письме определёнными графическими значками. Психофизиологическое содержание процесса письма изучалось такими авторами как А. Н. Корнеев, Р. И. Лалаева, Е. А. Логинова, А. Р. Лурия, И. Н. Садовникова и другие [30, 33, 39, 43, 55].
М. М. Безруких определяет письмо как особую форму речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге путем начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи. Русское письмо – звукобуквенное. Основной единицей обучения является формирование графического навыка письма [7].
Процесс письма является психической деятельностью, которая реализуется благодаря совместной работе различных зон мозга и имеет сложную психофизиологическую организацию. Структура письма, иерархия обеспечивающих его психических функций и процессов меняются по мере овладения письмом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова, О. И. Дизорфография. Учебное пособие / О. И. Азова. – Москва : Инфа–М, 2016. – 180 с.
2. Аманатова, М. М. Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях. Логопедия / М. М. Аманатова, 2017. – № 1. – 68 с.
3. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. – Воронеж : МОДЭК, 2008. – 431 с.
4. Аристова, Т. А. Коррекция нарушений письменной речи / Т. А. Аристова. – СПб.: КАРО, 2013. – 208 с.
5. Архипова, Е. Ф. Коррекционно–логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова. – Москва : АСТ: Астрель, 2018. – 254 с.
6. Ахутина, Т. В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников/ Т.В. Ахутина, О.Б.Иншакова. – Москва : В. Секачев, 2018. – 128 с.
7. Безруких, М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка) / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. – Москва : Академия, 2008. – 412 с.
8. Беккер, Р. Нарушение речи как фактор, обусловливающий затруднения в обучении чтению и правописанию / Р. Беккер. – Москва : ВЛАДОС, 2017.– 112 с.
9. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи / В. И. Бельтюков. – Москва : Педагогика, 1977. – 176 с.
10. Блехер, Ф. Н. Дидактические игры и дидактические материалы / Ф. Н. Блехер. – Москва : Учпедгиз, 1948. – 160 с.
11. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста : Кн. для воспитателя дет. сада / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – Москва : Просвещение, 1991. – 206 с.
12. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Санкт–Петербург : Питер, 2008. – 254 с.
13. Бондаренко, А. К. Теория дидактических игр и практика их использования в детском саду : (Учеб. пособие для студентов) / А. К. Бондаренко. – Москва : МГПИ, 1985. – 67 с.
14. Борисенко, И. Обучение младших школьников правописанию / И. В. Борисенко. – Москва : Академия, 2014. –263 с.
15. Боскис, Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р. М. Боскис. – М. : Совет. спорт, 2004. – 303 с.
16. Буркова, Т. В. Списывание и его виды в процессе обучения младших школьников грамматике и правописанию / Т. В. Буркова // Начальная школа, 2016. – №10. – с. 28 – 37.
17. Выготский, Л. С. Полное собрание сочинений / Л. С. Выготский. – Москва : Левъ, 2015.
18. Гайдина, Л. И. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1–4 классы / Л. И. Гайдина, Л. А. Обухова. – Москва : ВАКО, 2017. – 112 с.
19. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О. Е. Грибова. – Москва : Айрис–пресс, 2018. – 80с.
20. Григоренко, Н. Ю. Введение в логопедическую специальность. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения / Н. Ю. Григоренко, Ю. А. Покровская. – Санкт–Петербург : ЛОГОМАГ, 2015. – 200 с.
21. Громова, О. Е. Логопедическое обследование детей 2–4 лет : метод. пособие / О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина. – Москва : Сфера, 2004. – 123 с.
22. Дмитриев, С. Д. Занимательная коррекция письменной речи: учебно– практ. пособие / С. Д. Дмитриев. – Москва : Книголюб, 2016. – 127 с.
23. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольника : методическое пособие для воспитателей и родителей / О. М. Дьяченко. – Москва : Мозаика–Синтез, 2008. – 126 с.
24. Елецкая, О. В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. – СПб.: Речь, 2016. – 176 с.
25. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. – Москва : Владос, 2013. – 224с.
26. Зубарева, Л. В. Коррекция письма на уроках: практ. задания и упр. / Л. В. Зубарева. – Волгоград : Учитель, 2007. – 86 с.
27. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи : Пособие для логопеда / Г. А. Каше. – Москва : Просвещение, 1985. – 207 с.
28. Коваленко, О. М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы: учебно–метод. пособие / О. М. Коваленко. – Москва : АСТ: Астрель, 2016. – 72 с.
29. Колповская, И. К. Особенности письма у детей при общем недоразвитии речи / И. К. Колпаковская. – Москва, 1970. – 20 с.
30. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебнометодическое пособие / А. Н. Корнев. – Санкт-Петербург : МиМ, 2012. – 286 с.
31. Коррекционнопедагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Ю. Ф. Гаркуша. – Москва : РОН : В. Секачев, 2001. 157 с.
32. Лазаренко, О. И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика. Комплекс упражнений / О. И. Лазаренко. – Москва : АЙРИСПРЕСС, 2011. – 32 с.
33. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений письма у младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. – Санкт–-Петербург : Союз, 2013. – 224 с.
34. Лалаева, Р. И. Логопедия в таблицах и схемах: учебное пособие / Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, С. Н. Шаховская. – Москва, 2019. – 169 с.
35. Лалаева, Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников/ Р. И. Лалаева. – Санкт-Петербург : МиМ, 2014. – 224с.
36. Лалаева, Р. И. Развитие фонематического анализа и синтеза / Р. И. Лалаева. – Москва : Владос, 2015. – 129 с.
37. Левина, Р. Е. Нарушение чтения у детей дошкольного возраста / Р. Е. Левина – Москва : Наука, 2004. – 115 с.
38. Леонтьев, А. Н. Становление психологии деятельности : Ранние работы / А. Н. Леонтьев; Под ред. А. А. Леонтьева. – Москва : Смысл, 2003. 439 с.
39. Логинова, Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Е. А. Логинова. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. – 208 с.
40. Логопедия : учеб. для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова. Москва : ВЛАДОС, 1998. 677 с.
41. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Л.С. Волкова. – Москва : ВЛАДОС, 2018. – 703 с.
42. Лопатина, Л. В. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. методических рекомендаций /Л. В. Лопатина, Г. Г. Голубева, В. А. Калягин и др. – Москва : Академия, 2012. – 352 с.
43. Лурия, А. Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования / А. Р. Лурия. – Москва : Академия, 2012. – 352 с.
44. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии : Учеб. пособие / В. Я. Ляудис. – Москва : Издво УРАО, 2000. – 124 с.
45. Мазанова, Е. В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза / Е. В. Мазанова. – Москва : ГНОМ и Д, 2018. – 128 с.
46. Негурэ, И. П. Формирование письменной речи у младших школьников / И. П. Негурэ. – Москва : Издво Моск. унта, 1977. – 16 с.
47. Никашина, Н. А. Работа по исправлению недостатков речи на школьных логопедических пунктах / Н. А. Никашина. – Москва : Учпедгиз, 1954. – 53 с.
48. Оглобина, И. Ю. Логопедическая тетрадь для коррекции дисграфии и дислалии у младших школьников / И. Ю. Оглобина. – Москва : Владос, 2015. – 64 с.
49. Парамонова, Л. Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция / Л. Г. Парамонова. – Санкт-Петербург : Детство–пресс, 2016. – 128 с.
50. Поваляева, М. А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: учебное пособие / М. А. Поваляева. – Ростов–на–Дону : Феникс, 2016. – 158 с.
51. Правдина, О. В. Логопедия / О. В. Правдина. – Москва : Просвещение, 1973. – 272 с.
52. Преодоление нарушений письменной речи: учебно-методическое пособие / Н. Н. Яковлевой. – Санкт-Петербург : КАРО, 2017. – 160с.
53. Прищепова, И. В. Логопедия: дизорфография у детей : учеб. пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры / И. В. Прищепова. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 201 с.
54. Пятница, Т. В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах / Т. В. Пятница. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2017. – 173 с.
55. Садовникова, И. Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления / И. Н. Садовникова. – Москва : Парадигма, 2017. – 280 с.
56. Садовникова, И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов / И. Н. Садовникова. – Москва : АРКТИ, 2015. – 400 с.
57. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие / И. Н. Садовникова. – Москва : ВЛАДОС, 2014. – 256 с.
58. Соботович, Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции / Е. Ф. Соботович. – Москва : Классикс Стиль, 2003. – 158 с.
59. Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду / А. И. Сорокина. – Москва : Просвещение, 1982. – 96 с.
60. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) : Пособие для воспитателей дет. сада / Е. И. Тихеева. – Москва : Просвещение, 1981. – 159 с.
61. Ткаченко, Т. А. Учим говорить правильно : система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет : пособие для воспитателей, логопедов и родителей / Т. А. Ткаченко. – Москва : ГНОМ и Д, 2004. – 140 с.
62. Токарева, О. А. Расстройства чтения и письма. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селеверстова. – Москва : ВЛАДОС, 1997. – 656 с.
63. Усова, А. П. Игра и организация жизни детей / А. П. Усова. Москва : Учпедгиз, 1962. – 39 с.
64. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 05.12.2017) // Собрание законодательств. –№ 53. – Ст. 7598.
65. Филичева, Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – Москва : Просвещение, 1989. – 221 с.
66. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения : Пособие для воспитателя дет. сада / М. Ф. Фомичева. – Москва : Просвещение, 1981. – 240 с.
67. Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод. пособие / Т. А. Фотекова. – Москва : Айрис–пресс, 2017. – 96 с.
68. Хватцев, М. Е. Аграфия и дисграфия / М. Е. Хватцев // Хрестоматия по логопедии. – Москва, 2013. – С.113–120.
69. Цветкова, Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных : речь и интеллектуал. деятельность / Л. С. Цветкова. – Воронеж : Модэк, 2004. – 420 с.
70. Чиркина, Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Г. В. Чиркина. – Москва : АРКТИ, 2013. – 240 с.
71. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учеб. пособие для студентов высш. проф. образования / Д. Б. Эльконин. – Москва : Академия, 2011. – 384 с.
72. Яковлев, С. Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: автореферат дис. ... канд.. пед.. наук / С. Б. Яковлев. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01000045163
73. Яковлева, Н. Н. Преодоление нарушений письменной речи / Н.Н. Яковлева. – Санкт–Петербург : КАРО, 2011. – 160 c.
74. Ястребова, А. В. Обучаем читать и писать без ошибок : Комплекс упражнений для работы учителей–логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма / А. В. Ястребова, Т. П. Бессонова. – Москва : АРКТИ, 2017. – 360 с.

Весь текст будет доступен после покупки