Коррекция нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ.......................................................................................................... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ....................................................................................................

7
1.1 Закономерности освоения звукопроизношения у детей дошкольного возраста в норме.................................................................................................
7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией...........
1.3. Особенности освоения звукопроизношения детей с дизартрией в дошкольном возрасте по данным научной литературы................................. 12
17
Выводы по главе 1…………………………………………………………… 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ......................

22
2.1. Организация и методы обследования детей............................................. 22
2.2. Анализ результатов обследования............................................................. 24
Выводы по главе 2…………………………………………………………… 29
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ИСПРАВЛЕНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ
3.1. Теоретическое обоснование технологий коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с дизартрией по исправлению звукопроизношения ...................................................................................
3.2. Содержание коррекционной работы по улучшению звукопроизношения у детей с дизартрией................................................... 31



31

32
Выводы по главе 3…………………………………………………………… 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................. 41
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………………………………. 44
Приложение 1 Результаты обследования ребенка (речевая карта) .............. 47
Приложение 2 Результаты обследования по методике…...............................

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы. На сегодняшний день часто встречаются дети с нарушениями звуковой стороны речи (ребенок не может выговорить те или иные звуки). Причиной таких нарушений часто является нарушение фонематического слуха.
Основными структурными компонентами речи являются: звуковой состав, активный и пассивный словари и грамматический строй. Изучением звукового состава речи занимается фонетика.
Одним из наиболее распространенных речевых расстройств является дизартрия. Чаще всего дети страдают псевдобульбарной дизартрией, которая связана с внутриутробным поражением головного мозга. Среди нее выделяют различные формы: легкая, средняя и тяжелая (анартрия). Легкая степень дизартрии – одна из наиболее часто встречающихся в детском возрасте форм, при которой ведущими в структуре речевого дефекта являются стойкие нарушения звукопроизношения, сходные с другими артикуляторными расстройствами, и представляющие значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции.
В процессе формирования правильного звукопроизношения у детей появляются трудности в управлении своими органами речи, в связи с чем такая речь имеет плохое восприятие окружающими людьми. В процессе взросления такая речь не исправляется самостоятельно, поэтому детям с неправильным звукопроизношением требуется помощь логопеда, который должен изучить проблему и разработать коррекционную программу по постановке звукопроизношения и введение поставленных звуков в речь ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

1.1 Закономерности освоения звукопроизношения у детей дошкольного возраста в норме

Речь является важным элементом в развитии ребенка, она связана с разными сторонами его деятельности. Речь – это процесс общения при помощи языка. Речь взаимосвязана с основными психическими процессами, такими как: восприятие, мышление, чувства, память, желания и т.д. речь помогает ребенку в общении, взаимоотношении с взрослыми и ровесниками, она дает возможность сообщать о своих желаниях и потребностях, выражать свои мысли, фантазировать.
Речь – основа коммуникации в современном обществе, это основа, которая дает человеку возможность для социального лифта. Правильная речь человека определяет его статус, это один из важных показателей развития ребенка.
С детства ребенок с дефектом речи может испытывать трудности в общении, он может замкнуться в себе, потому что сверстники его не понимают. От этого может возникнуть комплекс неполноценности. Также дефект речи может изменить существенно жизнь ребенка, его способности к обучению. Поэтому важно воздействовать на речевое развитие в раннем детстве. Среди актуальных проблем в современной педагогике является увеличение детей с речевыми нарушениями.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие. – М.: Астрель, 2018. – 222с.
2. Балобанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций / сост. В. П. Балобанова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. – 240с.
3. Башмакова С. Б., Станилеско И. В. Современные исследования дизартрии в отечественной и зарубежной логопедии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 17. – С. 818–822.
4. Борозинец, Н.М. Логопедические технологии: Учебно-методическое пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2018. – 224 с.
5. Булыкина Е.А. Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией при помощи дидактических игр // Молодой ученый. – 2016. – № 9 (113). – С. 1076-1078.
6. Волкова Л. С. Логопедия [Текст]: учеб для студ. дефектол. фак. педвузов. – М. : ВЛАДОС, 2018. – 703 с.
7. Волосовец Т.В. Состояние и перспективы развития системы ранней помощи детям в России // Дефектология. – 2020. – №4. –С.5-6.
8. Галахова А.В. Выявление задержек речевого развития у детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы логопедии. – 2014. – №2. С.22-25.
9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 472 с.
10. Герасименко Ю.В. Особенности овладения звукослоговой структурой слов детьми третьего года жизни с отклонениями в речевом развитии // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2017. – С.260-263.
11. Глозман Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – СПб.: Питер, 2016. – 80с.
12. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб.пособие для студентов педвузов. – М.: Астрель, 2015. – 351с.
13. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методическое пособие. – М.: Айрис- пресс, 2015. – 96с.
14. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М.: Сфера, 2015. – 171с.
15. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога: 2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 486с.

Весь текст будет доступен после покупки