КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС С ПОМОЩЬЮ ПАЛЬЧИКОВОЙ ГИМНАСТИКИ И САМОМАССАЖА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС 6
1.1 Общая характеристика расстройства аутистического спектра 6
1.2 Особенность развития мелкой моторики у детей с расстройством аутистического спектра 13
1.3 Методы коррекции мелкой моторики у детей с расстройством аутистического спектра 16
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1 Характеристика группы исследуемых 25
2.2 Организация и методика исследования 26
2.3 Методы оценки эффективности проведенного исследования 27
2.4. Статистическая обработка результатов исследования 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 37
3.1 Содержание разработанного комплекса физических упражнений пальчиковой гимнастики в сочетании с самомассажем, играми с предметами и эрготрапией 37
3.2 Результаты исследования до и после эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования определяется важностью, которую играет моторное развитие для формирования жизненно важных навыков у детей. Очевидно, что развитие моторных навыков во многом обуславливает развитие самообслуживания. Однако, помимо этого, моторные навыки важны для общего психического развития ребёнка: они обуславливают качество предметной деятельности, которая в свою очередь является основанием для познавательного развития ребёнка, развивают пространственное мышление, математические представления.
С точки зрения анатомии, 1/3 двигательной проекции на коре головного мозга составляет именно проекция кисти, расположенная рядом с речевой зоной. Поэтому так важно развитие мелкой моторики у детей 3-4-5 лет: от неё во многом будет зависеть сформированность речевых навыков, успехи в школьном обучении, благополучная социализация ребёнка. Развитие мелкой моторики очень важно для общего развития ребёнка. На кончиках пальцев любого человека находятся тончайшие нервные окончания, которые отвечают за развитие речи и интеллектуальную сферу в целом. (Артемьева А. В. Развитие мелкой моторики у детей 3–5 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2017. 64 с.)
Развитие мелкой моторики обеспечивает не только развитие речи, но и развитие координации движений, мышления, интеллекта. Хорошо развитая мелкая моторика готовит руку ребёнка к письму и рисованию, обеспечивает навыки самообслуживания, ведь зашнуровать шнурки или застегнуть пуговицы или молнию без мелкой моторики невозможно. Стоит обратить внимание и на то, что у ребёнка с плохой речью часто страдает и самообслуживание. Это ещё раз подчёркивает прямую взаимосвязь развития мелкой моторики и психических процессов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАС

1.1 Общая характеристика расстройства аутистического спектра

Термин «аутизм» (от греческого «aut–s» – сам) был введен швейцарским психиатром, основоположником учения о шизофрении Ойгеном Блёйлером в начале XX века. Аутичность обозначает крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний. Этот термин обозначает целый комплекс психических и поведенческих расстройств.
Обычно выделяют три основные области, в которых аутизм проявляется особенно ярко:
– речь и коммуникация;
– социальное взаимодействие;
– воображение и эмоциональная сфера.
В качестве основных симптомов аутизма называют трудности в общении и социализации, неспособность установления эмоциональных связей, нарушение речевого развития. Однако, следует отметить, что для аутизма характерно аномальное развитие всех областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сфер, восприятия, моторики, внимания, памяти, речи. (Божедомова С. В. Дети – ауты. Кто они? / С. В. Божедомова // Психолог в школе! 2018. № 5. С. 2 – 6.)
Общие характерные признаки ребёнка с расстройством аутистического спектра (далее – РАС). Симптомы РАС можно обнаружить уже в первые месяцы жизни ребёнка. У таких детей нарушается комплекс оживления, характерный для нормально развивающихся младенцев. Такой ребёнок слабо реагирует на свет, на звук погремушки. Гораздо позднее своих сверстников он начинает узнавать мать. Но, даже узнав её, не тянется за ней, не улыбается, не реагирует на её уход. Для него характерен отсутствующий, неподвижный взгляд «мимо», «сквозь» человека; ребёнок не откликается на своё имя. Внимание ребёнка с РАС может неожиданно и надолго привлечь какой - нибудь яркий предмет. Однако, также неожиданно ребёнок может панически испугаться любого предмета: портрета на стене или собственных пальчиков. У такого младенца часто наблюдаются двигательные стереотипы: он может часами раскачиваться в коляске или в кроватке, однообразно размахивать руками, длительное время издавать одни и те же звуки. (Никольская О. С. Аутичный ребёнок. Пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. – М. : Теревинф, 2014. 288 с.)

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агавелян, Р. О. Эффективные практики и технологии оказания комплексной медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям с РАС и семьям, их воспитывающим. Методическое пособие / Р. О. Агавелян, Е. В. Бахарева // Министерство образования и науки РФ, Новосиб. Гос.пед.ун - т – Новосибирск: Изд - во НГПУ, 2016. – 116 с.
2. Артемьева, А. В. Развитие мелкой моторики у детей 3–5 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 64 с.
3. Барникова, И. Э. Компьютерная обработка экспериментальных данных в педагогике и биомеханике в области физической культуры и спорта : учебное пособие. СПб. : НГУ им. П.Ф. Лесгафта, 2016. С. 133–140.
4. Бетенски, М. Г. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии / М. Г. Бетенски – Москва: Эксмо-Пресс, 2002. – 251 с.
5. Боброва, К. С. Арт-терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / К. С. Боброва, К. П. Забродина // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2018. – №1-1. – С. 34–36.
6. Божедомова, С. В. Дети – ауты. Кто они? / С. В. Божедомова // Психолог в школе! – 2018. – № 5. – С. 2 – 6.
7. Грабенко, Т. М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. / Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998. – 50 с.
8. Ермолаева, М. В. Практическая психология детского творчества : учеб. пособие / М. В. Ермолаева – М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. – 302 с.
9. Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2007. – 160 с.
10. Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии – СПб.: Питер, 2002. –368 с.

Весь текст будет доступен после покупки