Коррекция поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра

Введение …………………………………………………………………………5
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра
1.1. Обзор отечественных и зарубежных исследований по проблеме детского аутизма ………………………………………………………………………...…..9
1.2. Нарушения поведения у детей с расстройством аутистического спектра …………………………………………………………………………………….14
1.3. Методы и приемы коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра ……………………………27
1.4. Психолого-педагогические условия коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра…34
Выводы …………………………………………………………………………. 37
Глава 2. Экспериментальное исследование нарушений поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра
2.1. Описание процедуры исследования ………………………………………38
2.2. Результаты исследования нарушений поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра …………….44
2.3. Комплекс мероприятий по коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра …………….53
2.4. Проверка эффективности комплекса мероприятий по коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра …………………………………………………………70
Заключение ……………………………………………………………………..75
Список литературы ……………………………………………………………77
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

В научной среде и в средствах массовой информации обсуждается быстро возрастающая частота встречаемости такого нарушения развития, как аутизм и расстройство аутистического спектра.
Расстройство аутистического спектра (РАС) проявляется в очень разных формах, при различных уровнях интеллектуального и речевого развития, поэтому учителя-дефектологи, работающие с детьми, практически неизбежно встретятся с данной категорией детей и в детском саду, и в школе, и в детском центре.
Родителей, прежде всего, тревожат следующие особенности поведения детей с расстройством аутистического спектра: стремление уйти от общения, неспособность играть с другими детьми, стереотипность в поведении, страхи, агрессия, самоагрессия и к этому еще добавляется задержка в интеллектуальном и речевом развитии, трудности в обучении.
Разными направлениями в работе с детьми расстройством аутистического спектра занимались и занимаются О.И. Азова, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, С.А. Морозов, С.С. Морозова, А.Ю. Насонов, Т.В. Насонова, О.С. Никольская и другие.
Конечной целью оказания помощи детям с РАС является повышение качества их жизни. Для этого необходимы взаимодополняющие направления в работе: формирование новых умений и навыков и устранение нежелательных форм поведения (агрессии, аутоагрессии, истерик и пр.), препятствующих социализации.
Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить психолого-педагогические условия коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
Объект исследования: коррекция поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия коррекции нежелательного поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать и экспериментально подтвердить психолого-педагогические условия коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
2. Выявить нарушения поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
3. Составить и апробировать комплекс мероприятий по коррекции нежелательного поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
4. Выявить эффективность психолого-педагогических условий коррекции нежелательного поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
Гипотеза: коррекция нежелательного поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра будет эффективной, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:
• создание благоприятной окружающей среды и контроль за ней;
• влияние на поведение ребенка через предшествующие факторы (предупреждение, предоставление выбора, визуальная поддержка, обучение цепочкам поведения, изменение факторов в окружающей среде) или последствия (гашение, перенаправление, штраф, сверхкоррекция, блокирование);
• стимулирование активности ребенка, направленной на взаимодействие с родителями и специалистами;
• ознакомление родителей с информацией о способах взаимодействия с ребенком в ситуациях нежелательного поведения ребенка с РАС.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы, анализ, синтез, обобщение, конкретизация полученных данных исследования, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ данных.
База исследования:
Экспериментальное исследование прoвoдилось на базе детского центра Академия г. Орла. В нем приняло участие 4 детей с РАС в возрасте от 6 до 7 лет.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материалов по проблеме коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра.
Практическая значимость исследования обусловлена разработкой комплекса мероприятий по коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра, который может быть интересен и полезен в работе специалистов, работающих с детьми данной категории.
На первом этапе осуществлялось изучение психолого-педагогической литературы по теме выпускной квалификационной работы: «Коррекция поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра».
На данном этапе оформлялся и методологический аппарат исследования: цель исследования, задачи, объект, предмет, методы и гипотеза исследования.
На втором этапе проводился констатирующее исследование по выявлению нарушений поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра. Формулировались основные выводы по результатам констатирующего этапа эксперимента.
Третий этап исследования был посвящен составлению и апробации комплекса мероприятий коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра. Проводился контрольный срез исследования. Готовился текст выпускной квалификационной работы.
Апробация результатов исследования. По результатам исследования имеется публикация, в сборнике научных трудов участников Международной научно-практической конференции для студентов, молодых ученых и практических работников образования, на тему: Коррекция поведения у детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра / Современные проблемы науки и образования: сборник научных трудов участников V Международной научно-практической конференции для студентов, молодых ученых и практических работников образования (1-2 апреля 2022 г.) / под. общ. ред. А.И. Ахулковой. – Орёл: ООО «Горизонт», 2022. – С. 349-351.
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы коррекции поведения детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра

1.1. Обзор отечественных и зарубежных исследований по проблеме детского аутизма
Расстройства аутистического спектра являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Характерными для детей с РАС являются аффективные проблемы и трудности развития активных адекватных взаимоотношений с изменяющейся средой, установка на сохранение постоянства, неизменности в окружающем ребенка пространстве и стереотипность поведения детей.
Детский аутизм характеризуется нарушением психического развития, которое сопровождается неравномерностью формирования различных психических функций (речевых, эмоционально-поведенческих, интеллектуальных).
Термин «аутизм» впервые использовал в начале XX века немецкий психиатр Е. Блейлер. Он посчитал аутизм одним из симптомов шизофрении. По его мнению, ребенок с симптомами аутизма погружается в особый вымышленный мир, в котором он чувствует себя лучше, чем в реальной жизни.
Л. Каннер диагноз «аутизм» применил для обозначения клинической нозологии, которая характеризуется тремя признаками: «неспособностью ребенком использовать речь как средство коммуникации; нежелание ребенка изменений в окружающем мире; одиночество и неспособность ребенка к общению» (1943 г.) [16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова, О.И. К вопросу об аутизме / О.И. Азова // Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики: сборник. - М.: Московский психолого-социальный университет. - 2016. - № 1. - С. 7-20.
2. Алехина, С.В. Методологические подходы к психолого-педагогическому сопровождению инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, И.В. Вачков // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 5. - С. 97-104.
3. Аршатская, О.С. О психологической помощи детям раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма: взаимодействие специалистов и родителей / О.С. Аршатская // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 8. - С. 63-70.
4. Башина, В.М. Аутизм в детстве / В.М. Башина - М.: Медицина, 2002. - 101 с.
5. Бобылова, М.Ю. Генетика аутизма (обзор зарубежной литературы) / М.Ю. Бобылова, Н.Л. Печатникова // Русский журнал детской неврологии. - 2013. - 8(3). - С. 31-45.
6. Богдашина, О.Б. Аутизм: определение и диагностика / О.Б. Богдашина. - Донецк: Лебедь, 1999. - 112 с.
7. Виневская, А.А. Развитие ребенка с аутизмом / А.А. Виневская. - М.: Издательские решения, 2016. - 220 с.
8. Воронков, Б.В. Детский аутизм и смысловая наполненность термина «расстройства аутистического спектра» / Б.В. Воронков, Л.П. Рубина, И.В. Макаров // Психиатрия и психофармакотерапия. - 2017. - № 1. - С. 62-64.
9. Гребенникова, Е. В. Понимание расстройств аутистического спектра на основе междисциплинарного подхода / Е.В. Гребенникова, И.Л. Шелехов, Е.А. Филимонова // Научно-педагогическое обозрение. - 2016. - № 3. - С. 16-22.
10. Гурьянова, Т. В. Коррекция нарушений поведения у детей с расстройствами аутистического спектра / Т. В. Гурьянова // Теория и практика образования в современном мире : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2015. — С. 129-131. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/152/8457
11. Завражин, С.А. Адаптация детей с ограниченными возможностями / С.А. Завражин, А.К. Фортова. – М.: Академический проект, 2005. - 400 с.
12. Ихсанова, С.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками / С.В. Ихсанова. - СПб.: Детство-Пресс», 2019. - 208 с.
13. Кухарчук, О.В. Проблемы социальной адаптации детей с расстройством аутистического спектра / О.В. Кухарчук, К.В. Игнатьева // Образование в современном мире: сборник. - Саратов, 2017. - С. 364-370.
14. Лебединская, К.С. Дети с нарушениями общения. Ранний детский аутизм / К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская и др. - М.: Просвещение, 1989. - 95 с.
15. Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, Е.Р. Либлинг. - М.: 1990 г.
16. Лубовский, В.И. Особые образовательные потребности [Электронный ресурс] / В.И. Лубовский // Психолого-педагогические исследования. 2013. №5. С.61-66. URL: http://psyedu.ru/journal/2013/5/Lubovskiy.phtml
17. Максимова, А.А. Связь соматических патологических изменений с негативным поведением детей с расстройством аутичного спектра // Universum: медицина и фармакология : электрон. научн. журн. 2020. № 7 (69). URL: https://7universum.com/ru/med/archive/item/9814
18. Маллаев, Д.М. Синдром раннего детского аутизма: медико-психологические и социально-педагогические аспекты / Д.М. Маллаев // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психологические науки, 2007. - №1. - С. 9-33.
19. Мамайчук, И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. 2-е изд., испр. и доп. / И.И. Мамайчук. - СПб.: Эко-Вектор, 2014. - 335 с.
20. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. - СПб.: Речь, 2008. - 224 с.
21. Морозов, С.А. Воспитание и обучение детей с аутизмом (дошкольный возраст) / С.А. Морозов, Т.И. Морозова. - М.: Медиа-пресс, 2017. - 324 с.
22. Морозов, С.А. Детский аутизм и основы его коррекции / С.А. Морозов. - М.: СигналЪ, 2002. - 101 с.
23. Морозова, С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя дефектолога / С.С. Морозова. - М.: Гуманитар., 2007.
24. Морозова, С.С. Составление индивидуальных коррекционных программ для работы с аутичными детьми / С.С. Морозова. - Самара: «Книга», 2008.
25. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / О. С. Никольская. - М.: Центр лечебной педагогики, 2016. - 120 с.
26. Никольская, О.С. Аутичный ребёнок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М.: Теревинф, 2015. - 288 с.
27. Никольская, О.С. Еще раз про особые образовательные потребности младшего школьника с расстройствами аутистического спектра / О.С. Никольская, И.А. Костин // Дефектология. – 2015. – № 6. - С. 17-26.
28. Никольская, О.С. Психологическая помощь детям с эмоциональными нарушениями (с аутизмом) в детском саду и школе / О. С. Никольская // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2007. - № 5. - С. 67-74.
29. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С.В. Алехина // Под общ. ред. Н.Я. Семаго. - М.: МГППУ, 2012. - 80 с.
30. Панцырь, С.Н. Сокращение частоты случаев нежелательного поведения у ребенка с РАС в ходе групповых занятий / С.Н. Панцырь // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - Том 12. - № 3 - С. 48–50.
31. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе / Т.А. Бондарь, И.Ю. Захарова, И.С. Константинова и др. - М.: Теревинф, 2018. - 280 с.
32. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. Хаустова А.В. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. - 125 с.
33. Рудик, О.С. Как помочь аутичному ребенку. Методическое пособие / О.С. Рудик. - М.: ВЛАДОС, 2017. - 208 с.
34. Сатмари, П. Дети с аутизмом / П. Сатмари - Спб.: Питер, 2005. - 224 с.
35. Семаго, М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. - М.: АРКТИ, 2005. - 336 с.
36. Семаго, Н.Я. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС / Н.Я. Семаго, Е.А. Соломахина // Аутизм и нарушения развития. - 2017. - Том 15. - № 1. - С. 4-14.
37. Тюлина, В.Б. Воспитание ребенка с аутизмом в семье. Пособие для родителей и педагогов. ФГОС / В.Б. Тюлина. - М: Владос, 2018. - 168 с.
38. Хаустов, А.В. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с детским аутизмом / А.В. Хаустов // Практическая психология и логопедия. - 2005. -№ 5-6. - С. 9-15.
39. Цветков, А. В. Нейропсихология аутизма и депрессии / А.В. Цветков. - М.: Спорт и Культура - 2000, 2015. - 532 c.
40. Шипицына, Л.М. Социальная реабилитация детей с аутизмом: обзор иностранной литературы / Л.М. Шипицына, И.Л. Петрова // Детский аутизм: хрестоматия. - СПб.: Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 1997. - 230 с.

Весь текст будет доступен после покупки