Критерии эффективности процесса обучения классическому танцу в хореографическом любительском коллективе

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития произвольного внимания и памяти младших школьников на разных этапах обучения 7
1.1 Классический танец как средство воспитания участников хореографического любительского коллектива 7
1.2 Методика и критерии эффективности процесса обучения классическому танцу в хореографическом любительском коллективе 11
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию особенностей и критериев оценки эффективности процесса обучения классическому танцу в хореографическом любительском коллективе 18
2.1 Организация опытно-экспериментальной работы 18
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 21
Заключение 28
Список литературы 30
Приложения 33

Весь текст будет доступен после покупки

Классический танец и его школа являются единственной всеобъемлющей системой профессионального воспитания человеческого тела, существующей уже более четырехсот лет. Классический танец сложился и выработал основы своей техники во Франции, которой и принадлежало первенство, в области танца начиная с XVII до половины XIX века. Классический танец, как во всей Европе, так и в России, был в это время в полной зависимости от французов-балетмейстеров, насаждавших его и у нас вплоть до начала XX века [2, с. 38].

Классический танец-это термин использует весь балетный мир, обозначая им конкретный вид хореографической техники. Он позволяет усовершенствовать свои движения, пластику и растяжку, являясь важнейшей дисциплиной в обучении танцу. Основу балета составляет действенный и характерный классический танец. Эта система начала складываться в XVII веке, когда балет стал полноправным жанром музыкального театра.

Возникновение термина «классический танец» связано с Россией, возник он относительно недавно. В эпоху Возрождения зародился танец, и тогда же появилось понятие «балет» (лат. «ballo»- «танцую»), но его термин закрепился гораздо позднее. Во Франции балет появился в XVI веке. В 1661 году в Париже Людовик ХIV своим указом основал Королевскую академию танца, и балет оказался на профессиональной театральной сцене.

Поворот в истории развития классического танца произошёл в эпоху романтизма. Балерина в танце выражала высокое назначение человека, делая движение на пальцах, и первая балерина, кто встал на пальцы, была великая Тальоне. Эта манера стала атрибутом женского классического танца с такими романтическими персонажами, как сельфиды, неяды, дриады.

За два следующих десятилетия в России происходит переосмысление значения слова «классический» в отношении балета, и постепенно термин «классический танец» становится общепризнанным. В XIX веке происходит окончательное закрепление общепринятой на сегодняшний день французской терминологии [12, с. 64].

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена повышенной потребностью современных детей в двигательной активности. Потому что большую часть времени они проводят за уроками и работой на компьютере, что позволяет их растущему организму получать физическую нагрузку в нужном объеме. Хореографические занятия совершенствуют детей физически, укрепляют их здоровье. Они способствуют правильному развитию костно-мышечного аппарата, избавлению от физических недостатков, максимально исправляют нарушения осанки, формируют красивую фигуру. Эти занятия хорошо снимают напряжение, активизируют внимание, усиливают эмоциональную реакцию и, в целом, повышают жизненный тонус ребенка.

Хореографическое искусство всегда притягивало внимание детей своей невероятной красотой и выразительностью исполнения. Занятия хореографией вырабатывают в детях стремление к познанию прекрасного мира танца, что позволяет раскрывать творческие способности детей, объединяют детей, формирует навыки общения в коллективе, воспитывают доброжелательность, чувство взаимопомощи, прививают манеры поведения в обществе. Важную роль в данном процессе играют любительские хореографические коллективы, входящие в систему дополнительного образования. Учреждение дополнительного образования – это единое воспитательно-образовательное пространство, и в нем особенно важна гармонизация теоретических и технологических составляющих учебно-творческого процесса, обеспечивающая личностный рост воспитанников.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Базарова, Н. П. Азбука классического танца. Первые три года обучения: учебное пособие / Н. П. Базарова, В. П. Мей. – СПб.: Лань, 2006. – 240 с.
2. Блок, Л. Д. Классический танец: История и современность / Л. Д. Блок. – М.: Искусство, 1987. – 556 с.
3. Богданов, Г. Ф. Педагогическое руководство любительским танцевальным коллективом / Г. Ф. Богданов. – М.: Рольф, 2014. – 272 с.
4. Борзов, А. А. Грамматика русского танца: теория и практика: учебное пособие в 4 т. Т.3 / А. А. Борзов. – М.: Рос. ун-т театрального искусства ГИТИС, 2017. – 575 с.
5. Брусницына, Е. Н. Воспитание танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждений дополнительного образования детей: личностно-деятельностный подход / Е. Н. Брусницина. – Москва, 2017. – 136 с.
6. Ваганова, А. Я. Основы классического танца / А. Я. Ваганова. – СПб: Издательство Лань, 2003. – 192 с.
7. Волынский, А. Л. Книга ликований. Азбука классического танца / А. Л. Волынский. – М.: Артист. Режиссер. Театр, 1992. – 299 с.
8. Голованов, В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учебное пособие / В. П. Голованов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 239 с.
9. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях / И. Д. Демакова. – СПб.: КАРО, 2014. – 160 с.
10. Долгополова, Л. А. Психолого-педагогические основания индивидуального подхода в работе педагога-хореографа / Л. А. Долгополова / Успехи современной науки и образования. – 2017. Т. 1. – № 3. – С. 135-138.
11. Ерохина, О. В. Школа танцев для детей / О. В. Ерохина. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. – 223 с.
12. Звёздочкин, В.А. Классический танец: учебное пособие / В.А. Звёздочкин. - Ростов-на-Дону: Феникс», 2005. – 415 с.

Весь текст будет доступен после покупки