ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДАРОЗВИТИЕМ РЕЧИ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка пересказа младших школьников с общим недоразвитием речи. 6
1.1. Причины общего недоразвития речи. 6
1.2. Психологические особенности детей с общим недоразвитием речи. 12
1.3. Особенности работы по обучению пересказу детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. 15
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыка пересказа у младших школьников с общим недоразвитием речи. 28
2.1. Организация обследования навыка пересказа у младших школьников с общим недоразвитием речи. Констатирующий эксперимент. 28
2.2. Организация обследования навыка пересказа у младших школьников с общим недоразвитием речи. Контрольный эксперимент. 32
2.4. Методические рекомендации по развитию навыка пересказа у младших школьников с общим недоразвитием речи. 42
Заключение
Список литературы и источников 52

Весь текст будет доступен после покупки

Связная речь является главной задачей речевого развития детей. Причина этому является, прежде всего, социальная значимость и роль в формировании личности. Непосредственно в связной речи осуществляется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Связная речь - важнейшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В.Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И.Жинкин, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).
Вопросы по формированию связной речи изучались в работах: А. М. Бородич, Л. С. Выготским, А. А. Леонтьевым, Ф. А. Сохиным, Е. И. Тихеевойи и др.
Проблема развития связной речи у детей с ОНР отображались в работах В. П. Глухова, Л. Н. Ефименковой, Н. С. Жуковой, Т. А. Ткаченко, Т. Б. Филичевой и др.
Актуальность проблемы связана с постоянно возрастающей ролью коммуникативного и творческого потенциала человека в современном обществе.
Практика подтверждает, что для развития связной речи недостаточно одних способностей. Единственный путь, который ведет школьника к дальнейшим целям - это систематические занятия, продуманные от начала и до конца, основанные на передовых данных психолого-педагогической науки. Особенно актуальным все это является при обучении детей с нарушениями речи.
Проблемы с речью в младшем школьном возрасте неизбежно приводят к тому, что ребенок начинает испытывать трудности в последующей жизни.
Сегодня множество детей страдает общим недоразвитием речи (ОНР). С диагнозом ОНР полноценное развитие речи становится актуальной проблемой. С детьми с ОНР обязательно должна проводиться логопедическая работа.
Одна из главных задач при осуществлении логопедической работы с ребенком – это помощь в формировании у него связной монологической речи. Развитие монологических способностей помогает преодолеть системное речевое недоразвитие и облегчает обучение детей в школе.
У детей с общим недоразвитием речи на фоне системных речевых нарушений задерживается развитие психических процессов и не формируются коммуникативные навыки. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования навыков пересказа младших школьников с общими недоразвитие речи.

1.1. Причины общего недоразвития речи.

Различные неблагоприятные воздействия могут привести к общему недоразвитию речи как во внутриутробный период развития, в процессе рождения и в том числе от 0 до 1 года жизни ребёнка.
Система недостаточность речи и компенсационные процессы во многом зависят от того, как произошло поражение мозга. В настоящее время доказано, что время поражения сильно зависит от характера аномалий развития в целом мозга. На ранних этапах эмбриогенеза, как правило под воздействием различных вредоносных факторов начинается тяжёлое поражение мозга. Считается, что в наибольшей степени значительные мутации структуры полушарий мозга происходят при поражении на третьем или четвёртом месяце во внутриутробном, а также при дифференцирование нервных клеток. По мере развития самых интенсивно развивающихся отделов нервной системы в период действия вредных факторов, нарушение развития может быть связано в основном с речевыми, двигательными, интеллектуальными или речевыми функциями.
Во время беременности при неудовлетворительных воздействиях, вероятно произойдёт недоразвитие всего мозга, изъявленными поражениями отдельных мозговых структур, что порождает сложные дефекты.
Травмы головного мозга в младенчестве, заболевания ЦНС, инфекции и интоксикации матери во время вынашивания ребёнка, несовместимость крови по резусу-фактору или групповой принадлежности матери и плода, токсикозы, асфиксия и родовая травма, являются причиной вызывающих недоразвитие мозга или повреждения. Сейчас установлено, что злоупотребление алкоголем и никотином при беременности может привести к нарушению нервного, психического и физического развития ребенка.
Важную роль в развитии нарушений речи, включая общее недоразвитие речи, играют генетические факторы. В таких случаях дефект речи может выявится под воздействием даже небольшого неблагоприятного внешнего фактора.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова АА. Обучение построению текста учащихся специальной (коррекционной) школы V вида. - М.: Прометей, 2004.
2. Воробьева, В.К. Особенности связной речи дошкольников с моторной алалией // Нарушения речи и голоса у детей. – М., 1995.
3. Выготский, Л.С. Мышление и речь. – 5-е изд., испр. – М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. – 352с.
4. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань.,2003. – 656с.
5. Глухов, В.П., Смирнова М.Н. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2005. - № 3. – С. 13-24.
6. Глухов, В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения пересказу // Дефектология. – 1989. – № 1. - С. 69-76.
7. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. – 240 с.
8. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 1981. – 112 с., ил.
9. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. – 320 с.
10. Зикеева, А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. Учеб.пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2000. – 200 с.
11. Игры в логопедической работе с детьми: Кн. для логопеда. Ред.-сост. В. И. Селиверстов. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.
12. Капышева, Н.Н. Составление рассказа по серии картинок с использованием картинно-символического плана // Логопедия. – 2004. - № 2.
13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
14. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с.
15. Карпова, С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. – Изд-во Ростовского ун-та, 1987. – 192 с.
16. Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. М., 1958.
17. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. – 3-е изд. – М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. – 287 с.
18. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. – 480 с.
19. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 680 с.

Весь текст будет доступен после покупки