ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3
ГЛАВА 1. Теоретической обзор проблемы изучения дисграфии и дислексии в отечественной науке………………………………..……............7
1.1. Классификации дисграфий и дислексий……………………..………..........7
1.2. Проявления дисграфий и дислексий у младших школьников с задержкой психического развития..........................................................................................22
1.3. Подходы к логопедической диагностике дисграфии и дислексии............30
Выводы по главе 1.................................................................................................37
ГЛАВА 2. Изучение проявлений дисграфий и дислексий у младших школьников с задержкой психического развития........................................39
2.1. Организация и методы исследования...........................................................39
2.2. Анализ результатов исследования…............................................................45
Выводы по главе 2.................................................................................................62
ГЛАВА 3. Организация и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников с задержкой психического развития …………………………………….................………63
3.1. Теоретическое обоснование программы логопедической работы…........63
3.2. Цель, задачи, этапы и содержание логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников с задержкой психического развития…………..................................................................................................64
3.3 Выводы по главе 3………………………………………………………..…84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................................87
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. У младших школьников с задержкой психического развития наблюдается большое количество ошибок в письменной речи. Это негативно сказывается на учебной деятельности, социализации и личностном развитии детей этой категории. Данные нарушения часто осложняются недостаточным усвоением правил письма и техники чтения, однако в ряде случаев эти нарушения связаны с более глубокими отклонениями, такими как дисграфия и дислексия, что требует комплексного подхода к их выявлению и коррекции.
На сегодняшний день в научной практике активно исследуются причины, механизмы и симптоматика дисграфии и дислексии, а также разрабатываются методы их выявления, дифференцированной диагностики и коррекции. В число ведущих ученых, изучавших эти вопросы, входят такие авторы, как И.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, А.Р. Лурия, И.Н. Садовникова, О.А.Токарева, Р.Д. Тригер, и др. Их работы освещают особенности проявлений нарушений письма и чтения, механизмы их возникновения и пути эффективного вмешательства.
Несмотря на значительный вклад в теорию и практику, многие аспекты диагностики и коррекции дисграфии и дислексии остаются недостаточно изученными, а существующие методы требуют дальнейшего совершенствования и адаптации к особенностям детей с ЗПР. В настоящее время эффективность коррекционно-логопедических программ по преодолению данных нарушений остается ограниченной, что подчеркивает необходимость дальнейших исследований в этой области.
Проблема своевременной и точной диагностики и разработки эффективных методов коррекционно-логопедической к нарушениям письма и чтения у младших школьников с ЗПР является важной для повышения качества логопедической работы. В связи с вышеизложенным проблема исследования является актуальной, что позволяет сформулировать следующую тему исследования: «Логопедическая работа по коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников с задержкой психического развития».
Цель исследования: разработать программу логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников с задержкой психического развития.
Объект исследования: проявления дисграфии и дислексии у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: программа логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что младшие школьники с задержкой психического развития характеризуются системными нарушениями письма и чтения, разнообразием и сочетанием форм дисграфии и дислексии, связанными также с нарушениями познавательной деятельности. Это требует разработки системного подхода к логопедической работе по коррекции дисграфии и дислексии у этой группы обучающихся.
Задачи исследования:

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретической обзор проблемы изучения дисграфии и дислексии в отечественной науке
1.1. Классификации дисграфий и дислексий
В современной логопедии существует несколько подходов к классификации дисграфий, т.к. авторы по-разному рассматривают механизмы этого нарушения.
Так, с позиции психофизиологического подхода, дисграфия рассматривается как следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов. Ученые говорят о том, что первичное недоразвитие анализаторов и межанализаторных связей приводит к недостаточности анализа и синтеза разномодальной перцептивной информации, нарушению процесса перекодирования сенсорной информации из одной модальности в другую, например, при преобразовании звуков в графические образы. Для овладения письмом ребенок должен усвоить графические образы букв, уметь соотносить их с соответствующими акустическими и речедвигательными (артикуляторными) характеристиками. У него должны быть сформированы навыки звукового и кинестетического анализа, развиты процессы зрительно-пространственного восприятия, психофизиологической основой которых являются как полноценное развитие анализаторов, так и установление координированных связей между ними [30].
Степень недостаточности межанализаторных связей коррелирует со степенью и характером затруднений в овладении письменной речью, а преимущественное нарушение того или иного анализатора позволило исследователям (О.А.Токарева) выделить соответствующие виды дисграфии: моторную, акустическую и оптическую [30].
Акустическая дисграфия характеризуется недостаточным развитием фонематического слуха, что приводит к трудностям в дифференциации фонем и неправильному установлению соответствий между звуками и буквами. В подобных случаях у детей наблюдаются проблемы не только с распознаванием звуков, но и с операциями звукового анализа и синтеза. В результате в процессе письма отмечаются как смешения букв, соответствующих схожим по звучанию звукам, так и пропуски или перестановки букв [30].
Моторная дисграфия обусловлена неполноценной деятельностью двигательного анализатора, которая сопровождается развитием патологической инертности в формировании двигательных стереотипов. Вследствие этого у детей возникают трудности движения руки во время письма, не вырабатываются двигательные формулы букв. Недостаточность двигательного анализатора может отразиться и на качестве проговаривания слова, поскольку ребенок использует его для уточнения звукового состава записываемого слова. Кроме того, слабость двигательного анализатора может негативно повлиять и на работу тесно связанного с ним акустического анализатора в процессе письма [30].
Оптическая дисграфия связывается с недоразвитием у детей зрительных систем коры головного мозга. Неполноценность оптического анализатора может проявляться в нарушении целостного восприятия, дифференцированных зрительных представлений, зрительной памяти. Вследствие этого у детей затруднено запоминание и узнавание букв. В письме они смешивают оптически сходные буквы, неправильно располагают элементы букв в пространстве или путают их количество [30].
Классификация дисграфии М.Е. Хватцева разработана с позиции психофизиологического анализа механизмов нарушений письма. Ученый рассматривал не только психофизиологические механизмы нарушения, но и соответствующие им расстройства речевой функции и языковых операций процесса письма.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абасова, Д. Г. Характеристика обучающихся с задержкой психического развития // Молодой ученый. — 2023. — №. 21. — С. 477-478. — URL: https://moluch.ru/archive/468/103285/ (дата обращения: 10.08.2025).
2. Аникина С.А. Виды и влияние коррекционной работы на письменную речь обучающихся начальной школы с задержкой психического развития // Проблемы и перспективы устойчивого развития науки и образования. Сборник статей XVIII Всероссийской научной конференции. Москва. С. 29-35- URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=73886369 (дата обращения 27.09.2025)
3. Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. – М.: В. Секачев, 2008. – 128 с.
4. Баль Н. Н., Захарченя И. А. Обследование чтения и письма у младших школьников. – Минск: Ура- джай, 2001. – 75 с.
5. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. –136 с. URL: https://pedlib.ru/Books/2/0083/2_0083- 22.shtml#book_page_top (дата обращения 02.05.2024)
6. Большакова О.А. Причины возникновения и особенности проявления дисграфии у детей с задержкой психического развития // Антропологические и психолого-педагогические аспекты обучения и воспитания: материалы Международной научной конференции– Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2016. – С. 17-20. –URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26575817 (дата обращения 29.10.2025)
7. Величенкова О.А. Основные подходы к развитию неречевых функций в системе коррекции дисграфии. //Специальное образование, 2021.- с.23-37 – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovnye- podhody-k-razvitiyu-nerechevyh-funktsiy-v-sisteme-korrektsii-disgrafii (дата обращения 27.05.2024)
8. Денисова Е.С. Выявление нарушений чтения у детей младшего школьного возраста с ЗПР// Вестник ШГПУ. 2016 №2. – С.101-106. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vyyavlenie-narusheniy-chteniya-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-zpr/viewer (дата обращения 29.10.2025)

Весь текст будет доступен после покупки