Логопедическая работа по коррекции дислексии у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Психофизиологические предпосылки становления процесса чтения в онтогенезе 6
1.2. Характеристика дислексии и классификация специфических ошибок чтения у младших школьников 12
1.3 Анализ основных подходов к коррекции дислексии у младших школьников 19
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов 26
Выводы по главе 2 37
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
3.1 Организация и содержание логопедической работы по коррекции дислексии у детей младшего школьного возраста 38
3.2 Контрольный эксперимент и анализ его результатов 51
Выводы по главе 3 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 74

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие и совершенствование навыков чтения у младших школьников в общеобразовательных школах приобретает всё большее значение. Это подтверждается возрастанием числа детей с трудностями в чтении, среди которых особое внимание заслуживает дислексия. Продолжительное использование интернета, онлайн-ресурсы для выполнения домашних заданий и компьютерное обучение негативно сказываются на правильном формировании навыков чтения.
Методики диагностики дислексии разработали Л. Г. Кобзарева и Т. И. Кузьмина ("Ранняя диагностика нарушений чтения и его коррекция"), а также Н. Л. Белопольская, предложившая методику быстрой оценки навыков чтения, счета и письма у школьников. В 2004 году Р. И. Лалаева и Л. В. Венедиктова создали методику выявления нарушений чтения и письма у младших школьников.
Разработкой нейропсихологических методик исследования чтения занимались И. Ф. Марковская, Л. С. Цветкова, Т. В. Ахутинa и О. Б. Иншакова. Вопросы коррекции рассматривали Р. Е. Левина, Р. И. Лалаева, И. Н. Садовникова, М. Н. Русецкая, Г. Г. Мисаренко и другие специалисты.
Многочисленные подходы и точки зрения авторов на природу нарушений чтения, а также их научные работы, посвящённые исследованию и коррекции дислексии, вызывают значительный интерес к данной проблеме и способствуют её решению.
Актуальность темы обусловлена тем, что одной из ключевых проблем начального образования является снижение интереса детей к чтению, что приводит к трудностям в устной и письменной речи учеников и множеству ошибок при чтении. Повышение требований к начальному образованию вызывает появление психолого-педагогических проблем в процессе обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ДИСЛЕКСИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психофизиологические предпосылки становления процесса чтения в онтогенезе

Чтение — одно из величайших достижений человечества, чьё влияние на психику изучается уже около полутора веков. Современные научные исследования закладывают основу для дальнейшего изучения этого процесса в условиях информационного общества. В психологии утверждается, что чтение формирует мышление и структуру мозга. Начальные этапы освоения чтения подробно описаны в различных научных публикациях [41].
Развитие навыка чтения — это сложный процесс, задействующий множество зон мозга. Во время перинатального развития кора мозга увеличивается за счёт деления нейронов и формирования их соединений. Язык, речь и чтение изучаются разными дисциплинами — физиологией, медициной и психологией, каждая из которых предлагает свой взгляд. Классические теории Рамон-и-Кахаля, а также исследования зон Брока и Вернике остаются ключевыми для понимания процессов речи и чтения.
Овладение чтением включает несколько этапов и требует значительных временных усилий.
Первый, подготовительный этап, характеризуется постоянной активностью мозга как во сне, так и при бодрствовании. Для обучения чтению мозг адаптирует нейронные системы, ответственные за устную и зрительную обработку информации. Важную роль играют дорсальная сублексическая система, вентральная лексическая система и сети когнитивного контроля, управляющие вниманием. Подкорковые ядра необходимы для распознавания звуков. Исследования показывают, что нейронная пластичность сохраняется даже у детей неграмотных родителей, выявляя генетическое влияние на развитие навыка чтения. Генетические и молекулярно-генетические исследования подтверждают наследственный характер этого умения. Хотя вклад отдельных генов может быть невелик, все исследования подчеркивают значимость раннего вмешательства и постоянной поддержки в обучении чтению [35].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаркова, Н. Г. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина [Текст] : кн. для учителя / Н. Г. Агаркова, Е. А. Бугрименко. – М. : Просвещение, 1993. – 318 с.
2. Ананьев, Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом [Текст] / Б. Г. Ананьев. – Известия АПН РСФСР, 1958 - № 70 – 106 с.
3. Андреева, И. А. 30 уроков чтения [Текст] / И. А. Андреева. – Минск. : Современная школа, 2007. – 32 с.
4. Апетян, М. К. Психологические и возрастные особенности
младшего школьника [Текст] / М. К. Апетян. // Молодой ученый. – 2014 – № 14 (73). – С. 243-244.
5. Ахутина Т. В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму [Текст] / Т. В. Ахутина // Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств: сб. ст. : - СПб, - 2001.
6. Баскакина, И. В. Звенелочка. Логопедические игры [Текст] / И. В. Баскакина. – М. : АЙРИС - пресс, 2014. – 32 с.
7. Баскакина, И. В. Свистелочка. Логопедические игры [Текст] / И. В. Баскакина. – М. : АЙРИС - пресс, 2014. – 32 с.
8. Белкин, А. С. Возрастная педагогика (интегративный теоретико- практический курс) [Текст] / А. С. Белкин. – Ек. : Екатеринбург, 2008. – 173 с.

Весь текст будет доступен после покупки