Логопедическая работа по коррекции грамматического строя речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ .…………………………………………..6
1.1 Развитие грамматического строя в онтогенезе…………………………...…6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………..…12
1.3 Особенности развития грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи………………………..20
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ………………………………………………………………………..……28
2.1. Организация и проведение логопедического обследования состояния грамматической стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи ……………………………………………………………..28
2.2 Описание формирующего эксперимента по коррекции грамматического строя речи у младших школьников с общим недоразвитием речи…………..38
2.3 Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования грамматического строя речи у школьников с общим недоразвитием речи….41
Заключение……………………………………………………………………….47
Список использованных источников…………………………………………...50
Приложение………………………………………………………………………55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования настоящей работы обусловлена увеличением в школах из года в год количества детей с общим недоразвитием речи. Эти дети испытывают затруднения при формулировке своих мыслей при межличностном взаимодействии и на письме, что может стать причиной появления дисграфии, дислексии и других серьезных нарушений на пути их развития и обучения. Логопедической работы по коррекции грамматического строя речи у младших школьников с общим недоразвитием речи обусловлена важностью правильного оформления устного высказывания в монологической и диалогической речи.
Несформированность грамматической системы языка у младших школьников является центральным дефектом в структуре общего недоразвития речи ребёнка и отрицательно влияет на качество его коммуникативной способности. Это влечёт за собой появление ошибок на письме и в устной речи, а также может отразиться в дальнейшем на социализации ребёнка в обществе.
Таким образом, проблема изучения особенностей грамматического строя речи и его развитие у младших школьников с общим недоразвитием речи относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостаточно разработанных в педагогической практике. Поскольку, среди младших школьников чаще всего встречается общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития), мы будем рассматривать именно эту категорию детей. [23].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Развитие грамматического строя в онтогенезе

Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов: А. Н. Гвоздева, Т. Н. Ушаковой, А. М. Шахнаровича, Д. Б. Эльконина и др.
А.М. Шахнарович писал [13], что изучение речи ребенка позволяет наблюдать те процессы и механизмы, которые в речи взрослого свернуты, автоматизированы и иногда вообще не могут быть разбиты для целей исследования в силу особенностей уже сложившейся языковой способности.
Современные исследователи детской речи считают: ребенок овладевает грамматическим строем языка в неразрывной связи со всем ходом своего психического развития, в единстве с развитием предметно-практической деятельности, обобщения мышления. Они показали, что осознание грамматических явлений происходит на основе обучения, у детей начинает
формироваться чувство языка, способность к обобщению. [13]
Одна из точек зрения принадлежит А.В. Запорожцу, он считал, что грамматический строй языка ребенка происходит спонтанно; ребенок «извлекает» язык, его грамматическую систему из фактов воспринимаемой
речи, в которой язык выполняет коммуникативную функцию и представлен не системно. [1. C. 6]
Н.И. Жинкин полагал, что существенная роль при усвоении грамматической системы языка отводится памяти: постоянный для данного языка фонд звуков речи, а также морфем, которые на них опираются, хранит долговременная память. [20]
Р.И. Лалаева и Н.В. Серебрякова пишут, что формирование грамматического строя речи осуществляется только на определенном уровне познавательного развития ребенка. Так, при формировании словоизменения, ребенок прежде всего должен уметь различать грамматические значения (значение рода, числа, падежа и др.), так как, перед началом использования языковой формы, ребенок должен понимать, что она означает. При формировании грамматического строя речи, анализируя речь окружающих, выделяя основные правила грамматики на уровне практики, ребенок должен овладеть сложной системой грамматических закономерностей, обобщая и актуализируя их в экспрессивной речи. [16]
Морфологическая и синтаксическая системы языка у ребенка развиваются в тесном взаимодействии. Структура предложения усложняется
благодаря появлению новых форм слова, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов. [16, c.36]
Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом А.Н. Гвоздевым. В своём исследовании о формирования у ребёнка грамматического строя языка (1949) с учетом тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка он выделил следующие периоды формирования грамматического строя речи.
I период - период предложений, состоящих из аморфных слов - корней (от 1 года 3 мес.- 1 года 10 мес.). Этот период включает два этапа.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Беспалов, Б. И. Действие. Психологические механизмы визуального мышления (Основные понятия теории действия (цель,действие, операция) [Текст] / Б.И. Беспалов.- М., 1984. -124 с.
2. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т. 2 [Текст] / П.П. Блонский; под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 400 с.
3. Блумфилд, Л. Язык [Текст] / Л. Блумфилд. - N.-Y., 1933. - 564 с.
4. Богородицкий, В. А. Общий курс русской грамматики [Текст). / В.А.
Богородицкий. - М. Л., 1935. - 207 с.
5. Виноградов, В.В. Русский язык: грамматическое учение о слове.
[Текст] / В.В. Виноградов. - 2-е изд-е. - М.: Высшая школа, 1972. -
614 c.
6. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. - М.:
Просвещение, 2010. - 350 с.
7. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - 361 с.
8. Гальперин, П.Я. Введение в психологию [Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: Просвещение, 2000. - 312 с.
9. Гвоздев, А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка [Текст] / А.Н. Гвоздев. - М. - изд. АПН РСФСР, 1949. - 268 с.
10. Грибова, О.Е., Клячко А. А. Методы и приемы совместной работы учителя и воспитателя по формированию грамматического строя речи у учащихся с речевыми нарушениями. //Дефектология. - 1986. -N?4. - c.55-60

Весь текст будет доступен после покупки