Логопедическая работа по преодолению артикуляционно-акустической дисграфии у младших школьников с дизартрией

Введение 3 - 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННО – АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Понятие дисграфия в специальной литературе 5 - 10
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с дизартрией 11 – 16
1.3. Особенности нарушений письма у младших школьников с дизартрией 16 - 22
1.4. Организация работы по преодолению дисграфии у младших школьников с дизартрией 22 - 26
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ И ПРЕОДОЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ АРТИКУЛЯЦИОННО-АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ


2.1. Методики обследования письма у младших школьников с дизартрией
28 – 30
2.2. Анализ результатов обследования письма у младших школьников с дизартрией
31 – 39
2.3. Организация и содержание логопедической работы по преодолению артикуляционно-акустической дисграфии у младших школьников с дизартрией 40 – 50
Выводы по 2 главе 50 – 51
Заключение 51 - 53
Список использованных источников 54 - 56
Приложение 57 - 64

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время мы часто сталкиваемся с проблемой нарушения письменной речи у младших школьников. Письмо представляет собой один из аспектов психических процессов учащихся. В отличие от устной, письменная речь формируется позднее и играет ключевую роль в способах накопления, передачи и переработки информации.
Анализируя научные труды А.Н. Корнева [7], Р.И. Лалаевой [18], Е.А. Логиновой [14], Л.Г. Парамоновой [18], И.Н. Садовниковой [22], О.А. Токарева [25] и другие, провели исследования, касающиеся симптоматики, механизмов и структуры дисграфии — речевого расстройства, требующего особого внимания. Они разработали как общие методологические подходы, так и специализированные методы коррекции различных проявлений дисграфии. Тем не менее, до сих пор эффективность логопедической работы в этой области остаётся темой исследования.
Нарушения письма затрудняют учебный процесс, негативно сказываются на адаптации в школе и могут приводить ко вторичным психическим проблемам, а дисграфия, как специфическое нарушение письма, влечет за собой и трудности в овладении орфографией, особенно при усвоении сложных орфографических правил. В этой связи одной из главных задач логопедии становится поиск эффективных методов коррекции дисграфии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННО – АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТИЕЙ
1.1 Понятие дисграфия в психолого-педагогической литературе
Изучение письма у детей с дизартрией исследуется уже длительное время, и в данный момент эта проблема является актуальной в логопедии. Своевременность выявлений нарушения письма, точное установление патогенеза, отграничение дисграфий от ошибок письма данного характера, весьма важно для реализации логопедической работы.
С. Н. Шаховская, Т. В. Ахтунина, М. Е. Хватцев, Л. Н. Ефименкова, Р. И. Лалаева, А. Н. Корнев, Р. Е. Левина, И. Н. Садовникова указывают на то, что нарушения письма рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, педагогическом.
Ученые, изучавшие этот вопрос Д. И. Орлова, М. Е. Хватцев, В. В. Воронкова, считают, что нарушения письменной речи у школьников встречаются довольно часто, чем у детей с нормотипичным развитием.
По данным Р. И. Лалаевой (1997) дисграфия – это часто частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.
А. Л. Сиротюк трактует дисграфию, как частичное нарушение навыков письма, вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции коры головного мозга.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко В. М. Практический курс логопедии в моделях и схемах / В. М. Акименко. – Москва: Феникс, 2017. – 288 с.
2. Алексеева А. Личностно дифференцированный подход в коррекции дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием речи
3. / А. Алексеева // KnELifeSciences. Пятый Международный Конгресс Мемориала Лурии «Лурианский подход в международной психологической науке». – 2018 – С. 59-70.
4. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: Учебное пособие для студ. вузов / Е. Ф. Архипова. – Москва: АСТ-Астрель, 2006. – 320 с.
5. Винарская Е. Н. Дизартрия. / Е. Н. Винарская. – Москва: Транзиткнига, 2005. – 141 с.
6. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. – Москва: Учебно- методический центр «Психология», 2011. – С. 65-82.
7. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. СПб, 2007. 480 с.
8. Горчакова А. М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи. Современные тенденции специальной педагогики и психологии. Самара, 2003. 83 с.
9. Гурьянов М. С. Нарушение письма у младших школьников. М., 1989. 36 с. - 228 с.
10. Давидович, Л. Р.. Логопедия: системное недоразвитие речи у детей школьного возраста: изучение, развитие лингвистических способностей, реабилитация: учебно-методическое пособие / Л. Р. Давидович, А. А. Алмазова, Ж. В. Антипова. - Москва: Изд-во Московского психолого-социального ун-та, 2016. - 198 с.
11. Жукова, Н.С. Логопедия: основы теории и практики / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Москва: Эксмо, 2011. – 282 с.
12. Иваненко С. Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников / С. Ф. Иваненко // Дефектология. – 2014. – № 1. - С.14-21.
13. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/1/0306/1- 0306-1.shtml (дата обращения:10.12.2022)
14. Лалаева Р. И. Логопедия в таблицах и схемах: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов по курсу «Логопедия» / Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, С. Н. Шаховская. – Москва, 2019. – 216 с.

Весь текст будет доступен после покупки