ГЛАВА I. Теоретические основы использования логопедической ритмики при стертой дизартрии
1.1 Логопедическая ритмика: понятия и характеристика
Логопедическая ритмика – это форма активной терапии, которая помогает преодолеть речевые нарушения путем коррекции и развития психических процессов. Она представляет собой методику обучения и воспитания людей любого возраста с речевыми нарушениями с использованием логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Логопедическая ритмика является частью лечебной ритмики и основана на взаимосвязи слова, музыки и движений.
Эмиль Жак-Далькроз впервые представил свою методику развития ритмических способностей в 1912 году. Его концепция включала в себя уникальный подход к развитию ритма как отдельной основной сущности. Затем, раскрывая его в контексте музыкального ритма, ритма поэтического и ритма движений. Эти основные принципы легли в основу теории музыкально-ритмического воспитания, внедренной в педагогическую практику логопедической и психологической наук в России. Теория Жак-Далькроза сегодня является важной составляющей музыкально-педагогической практики и вносит значительный вклад в формирование музыкальных навыков и творческого восприятия у детей.
Фундаментальное начало ритмики включает в себя сочетание ритма, музыки и движения. Идея «воспитания ритма при помощи ритма» стала основополагающей, и ее реализация происходила через специально разработанные упражнения. Эти упражнения направлены на развитие музыкального слуха, памяти, внимания, ритмичности и пластической выразительности движений у взрослых и детей, начиная с дошкольного возраста.
Г. А. Волкова описывает логопедическую ритмику как эффективное средство активной терапии, успешно интегрируемое в различные программы реабилитации, обучения и воспитания людей, сталкивающихся с разнообразными аномалиями развития. Особое внимание уделяется применению этого подхода в контексте речевых патологий как важное дополнение к комплексным методикам. Логопедическая ритмика, согласно Волковой Г.А., не только способствует развитию навыков общения, но и успешно интегрируется в широкий спектр терапевтических стратегий, что делает ее неотъемлемой частью работы с пациентами, нуждающимися в коррекции речевой функции .
Первое включение логопедической ритмики в комплекс коррекционных занятий по преодолению заикания у дошкольников произошло в 1932 г. по инициативе В. А. Гиляровского и Н. А. Власовой. В статье, написанной В.А. Гринером и Ю.А. Флоренской в 1936 году, впервые был поднят вопрос о необходимости разработки специальной логопедической ритмики для эффективных занятий с заикающимися пациентами с целью улучшения их речи. С этого времени и до настоящего момента, логопедическая ритмика стала неотъемлемой частью коррекционной работы логопеда, направленной на успешное преодоление не только заикания, но и на улучшение речи через развитие слухового внимания на основе формирования в процессе движения чувства ритма.
Для полного осознания сущности логопедической ритмики важно начать с понимания общего концепта ритмики и ее роли в жизни человека. Движение играет фундаментальную роль в жизни человека, служа одним из ключевых механизмов взаимодействия с окружающей средой. Процесс развития организма структурно и функционально связан с постоянными изменениями и адаптациями к окружающей среде. В этом контексте движение основывается на двигательных умениях и навыках.
Весь текст будет доступен после покупки
