Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с детьми, имеющими стертую дизартрию

Введение 3
ГЛАВА I. Теоретические основы использования логопедической ритмики у детей со стёртой дизартрии 6
1.1 Логопедическая ритмика: понятия и характеристика 6
1.2 Особенности формирования общей, мелкой и артикуляционной моторики у детей в онтогенезе 14
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей со стёртой дизартрией 22
ГЛАВА II. Экспериментальные исследования детей со стертой дизартрией при помощи занятий логопедической ритмикой 27
2.1 Организация и содержание изучения состояния общей, мелкой и артикуляционной моторики, фонетической стороны речи, слоговой структуры у детей со стёртой дизартрией 27
2.2 Содержание методики обследования детей со стёртой дизартрией 49
2.3 Результаты констатирующего эксперимента 60
2.4 Применение логопедической ритмики как комплексной коррекционной
работ с детьми, имеющими стертую дизартрию……………………………62
Заключение 68
Список использованной литературы 69

Весь текст будет доступен после покупки

Речь - высшая психическая функция человека. Появление речи связано с развитием различных пластов разных систем развития и требует специальной коррекционной работы. Несформированная речь негативно влияет на психическое состояние ребенка, влияет на его эмоционально-волевую сферу и способствует появлению чувства неполноценности и замкнутости. Одно из распространенных речевых нарушений у дошкольников - стертая дизартрия. Термин "стертая дизартрия" был предложен Токоревой О.А. и описывает легкую форму "псевдобульбарной дизартрии", но с трудностями преодоления. Это распространенное речевое нарушение, которое часто встречается в логопедической практике. По данным Архиповой Е.Ф., до 50% детей в группах с общим недоразвитием речи и до 35% детей в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием имеют стертую дизартрию.
Актуальность. Система коррекционного логопедического воздействия при дизартрии включает коррекцию звукопроизношения, развитие звукового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи, общей, мелкой и артикуляционной моторики. Для эффективной работы с детьми используются дифференцированный артикуляционный массаж, артикуляционная гимнастика, логопедическая ритмика, а в некоторых случаях - лечебная физкультура, физиотерапия и медикаментозное лечение. Изучение методов коррекционной работы в логопедии все еще не завершено, но логопедическая ритмика может быть использована как активная форма терапии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретические основы использования логопедической ритмики при стертой дизартрии
1.1 Логопедическая ритмика: понятия и характеристика
Логопедическая ритмика – это форма активной терапии, которая помогает преодолеть речевые нарушения путем коррекции и развития психических процессов. Она представляет собой методику обучения и воспитания людей любого возраста с речевыми нарушениями с использованием логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Логопедическая ритмика является частью лечебной ритмики и основана на взаимосвязи слова, музыки и движений.
Эмиль Жак-Далькроз впервые представил свою методику развития ритмических способностей в 1912 году. Его концепция включала в себя уникальный подход к развитию ритма как отдельной основной сущности. Затем, раскрывая его в контексте музыкального ритма, ритма поэтического и ритма движений. Эти основные принципы легли в основу теории музыкально-ритмического воспитания, внедренной в педагогическую практику логопедической и психологической наук в России. Теория Жак-Далькроза сегодня является важной составляющей музыкально-педагогической практики и вносит значительный вклад в формирование музыкальных навыков и творческого восприятия у детей.
Фундаментальное начало ритмики включает в себя сочетание ритма, музыки и движения. Идея «воспитания ритма при помощи ритма» стала основополагающей, и ее реализация происходила через специально разработанные упражнения. Эти упражнения направлены на развитие музыкального слуха, памяти, внимания, ритмичности и пластической выразительности движений у взрослых и детей, начиная с дошкольного возраста.
Г. А. Волкова описывает логопедическую ритмику как эффективное средство активной терапии, успешно интегрируемое в различные программы реабилитации, обучения и воспитания людей, сталкивающихся с разнообразными аномалиями развития. Особое внимание уделяется применению этого подхода в контексте речевых патологий как важное дополнение к комплексным методикам. Логопедическая ритмика, согласно Волковой Г.А., не только способствует развитию навыков общения, но и успешно интегрируется в широкий спектр терапевтических стратегий, что делает ее неотъемлемой частью работы с пациентами, нуждающимися в коррекции речевой функции .
Первое включение логопедической ритмики в комплекс коррекционных занятий по преодолению заикания у дошкольников произошло в 1932 г. по инициативе В. А. Гиляровского и Н. А. Власовой. В статье, написанной В.А. Гринером и Ю.А. Флоренской в 1936 году, впервые был поднят вопрос о необходимости разработки специальной логопедической ритмики для эффективных занятий с заикающимися пациентами с целью улучшения их речи. С этого времени и до настоящего момента, логопедическая ритмика стала неотъемлемой частью коррекционной работы логопеда, направленной на успешное преодоление не только заикания, но и на улучшение речи через развитие слухового внимания на основе формирования в процессе движения чувства ритма.
Для полного осознания сущности логопедической ритмики важно начать с понимания общего концепта ритмики и ее роли в жизни человека. Движение играет фундаментальную роль в жизни человека, служа одним из ключевых механизмов взаимодействия с окружающей средой. Процесс развития организма структурно и функционально связан с постоянными изменениями и адаптациями к окружающей среде. В этом контексте движение основывается на двигательных умениях и навыках.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 254 с.
2. Бабина, Г., Шарипова, Н. Структурно-слоговая организация речи дошкольников. Онтогенез и дизонтогенез. – Litres, 2017.
3. Бабина, Г.В., Сафонкина Н.Ю. Б 12 Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно- 51 методическое пособие. - М.: Книголюб, 2005. Серия «Логопедические технологии». - 96 с.
4. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия [Текст] / Л. И. Белякова, Н.Н. Волоскова. – М.: Гуманитар. изд-во, 2009. – 287 с.
5. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т.Г. Визель- М.: Астрель Транзиткнига, 2005.- 384,(16)с.- (Высшая школа).
6. Визель Т. Г. Коррекция заикания у детей- М.: Астрель изд-во, 2005.-161с.
7. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272 с.
8. Григоренко, Н.Ю. Введение в логопедическую специальность. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения [Текст] / Н.Ю. Григоренко, Ю.А. Покровская. – М.: ЛОГОМАГ, 2015. – 200 с.
9. Гринер, В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. – М., 2008.3 – 341 с.

Весь текст будет доступен после покупки