Малые жанры фольклора как средство формирования навыков выразительного чтения в начальной школе

Использование малых жанров фольклора в начальной школе необходимо в силу их многофункциональности (развивают речь, мышление, память, коммуникативные навыки, выразительность речи и др.
В результате активного использования малых фольклорных жанров в формировании выразительного чтения:
- повышаются воспитательные и познавательные возможности детей;
- дети учатся говорить более выразительно, глубже выражать свою мысль, что отражается на других уроках;
- занимательные задания способствуют развитию логики мышления, пространственных представлений, воображения и воли детей, расширению их кругозора и общей осведомленности об окружающем мире;

Весь текст будет доступен после покупки

По требованию ФГОС НОО научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. И среди этих требований особо нужно выделить выразительное чтение, т.к выразительное чтение ученика заключает процесс разбора, подытоживает анализ, практически реализует понимание и толкование произведения. И если «ученики читают бесстрастно, думая только о формальной стороне чтения, не представляя себе картин, о которых рассказывают», т. е. просто «проговаривают слова», то, что тут говорить о воздействии художественного слова на их чувства, о понимании и толковании ими поэтического текста?
Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного и выразительного чтения от класса к классу[21,С.79].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Значение и роль выразительного чтения в начальной школе

Огромно и познавательное значение чтения в начальной школе. Но умение читать не приходит само собой. Его надо развивать умело и последовательно.
Первой, наиболее доступной для детей формой восприятия художественного произведения является слушание выразительного чтения и рассказывания учителя. «Выразительного чтения» базируется на знаниях, умениях и навыках, приобретаемых учащимися при изучение родного языка и литературы. Изучение этих предметов – основа для формирования качеств речи.
М.А. Рыбникова считала, что «выразительное чтение – это первая и основная форма конкретного наглядного обучения литературе»[30,С.24].
Выразительное чтение – это воплощение литературно-художественного произведения звучащей речи.
Термин «выразительное чтение» получил распространение в середине 19в. и наравне с терминами «декламация» и «художественное чтение» обозначал искусство художественного слова и предмет обучения этому искусству детей. В 80-х гг. 19в. появились первые методические статьи и пособия для учителей, излагающие основы теории и методики искусства художественного чтения.
До 60-х гг. 20в. методика обучения выразительного чтения в значительной мере строилась на положениях, высказанных в этих пособиях М. М. Бродовским, Д. Д. Коровяковым, В. П. Острогорским и др.: предварительный подбор интонаций чтеца в соответствии с установленной заранее классификацией тонов и тембров человеческого голоса и использование «шести рычагов тона» (К. С. Станиславский), определяющих темп чтения, силу и высоту звучания голоса.
Процесс подготовки учителя к уроку выразительного чтения проходит по следующим ступеням:
- первоначальное ознакомление с текстом,
- аналитическая работа (разбор текста),
- определение исполнительских задач и тренировка в декламации, выделение, уточнение,
- осмысление круга вопросов, подлежащих объяснению на уроке.
В процессе восприятия текста интенсивно работают чувство и воображение.
Эту стадию работы над произведением В. Г. Белинский называл моментом «восторга» и настаивал на том, что сначала произведение воспринимается сердцем, а уже потом умом[8,С.57].
На второй стадии обращения к тексту, которую Белинский определял как «истинное наслаждение», ведущим фактором становится мышление, которое углубляет эмоциональное восприятие, развивает эстетическое чувство.
На третьей стадии работы учитель определяет для себя исполнительскую задачу и отрабатывает манеру исполнения.
На четвертой — отбирает круг вопросов (ист. и биографические справки, объяснение непонятных слов и т. д.), облегчающих школьнику восприятие произведения и работу по его воссозданию в живом слове.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аман, Т.С., Ведерникова,Т.И. Загадка как средство развития речи детей дошкольного возраста/ Т.С. Аман//Научно-методический журнал «Концепт». – 2016. – №11. – С.57 – 65.
2. Аникин, В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор/ В.П. Аникин. – 6-е издание, стереотипное./ В.П. Аникин// - Москва: Просвещение, 2014. – 189 с. - Текст: непосредственный.
3. Аргинская, И.И. Обучение по системе Занкова Л.В. – Москва: Эксимо, 2016. – 127с. - Текст: непосредственный.
4. Артемьева О.И. Загадки как средство развития связной доказательной речи детей старшего дошкольного возраста/О.И. Артемьева//Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, март 2018 г.). – Казань: Молодой ученый, 2018.- 198с. - Текст: непосредственный.
5. Архипова Н.Г., Павлова А. Современный детский фольклор: особенности бытования. URL: file:///C:/Users/roman_000/Downloads/sovremennyy-detskiy-folklor-osobennosti-bytovaniya.pdf.
6. Астафьева О., Денисова А. Детская литература. Выразительное чтение/О. Астафьева. - Москва: Академия, 2017. - 272 с. – Текст: непосредственный.
7. Безруких М.М. Ступеньки к школе: книга для педагогов и родителей – 6-е издание. /М.М. Безруких.– Москва: Дрофа, 2007. – 107с. – Текст: непосредственный.
8. Белинский В.Г. Стадии работы над произведением./ В.Г. Белинский //Начальная школа. – 2016. – №11. – С.57 – 65.

Весь текст будет доступен после покупки