Роль безэквивалентной лексики в развитии социокультурной компетенции на уроках иностранного языка в старших классах.

Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование пробле¬мы формирования соци-окультурной компетен¬ции учащихся старших классов на урок¬ах английского языка
1.1. Структура и сод¬ержание понятия «соц¬иокультурная компете¬нция»
1.2. Классификация безэквивалентной лекс¬ики.
1.3 Анализ УМК 10-11 клас¬сов на использование безэквивалентной лексики.
Выводы по глав¬е 1.
Глава 2. Роль безэквивалетной лексики в процессе формирован¬ия социокультурной компетенции учащихся старших классов.
2.1. Влияние использ¬ования безэквивалетн¬ой лексики на уроке английского языка на процесс формирования социокультурной компетенции.
2.2. Система упражнений по работе с безэквивалетной лексикой.
2.3. Результаты апробации системы упражнений в старших классах.
Выводы по гла¬ве 2.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Лингвострановедческая направленность сегодня имеет особое значение в обучении иностранному языку. Лингвострановедение обычно понимается как аспект методики обучения иностранному языку, который исследует методы приобщения изучающих язык к новой для них культуре. А связь между языком и культурой говорящего на нем народа общеизвестна. Поэтому лингвострановедческий аспект в обучении иностранному языку играет важную роль.
Для формирования социокультурной компетенции обучающихся иностранному языку, в том числе английскому, большое значение имеет работа с безэквивалентной лексикой, не имеющей соответствий в родном языке. Это предполагает использование лингвострановедческого комментария как средства расширения фоновых знаний, а также работу с данной лексикой во время занятий по иностранному языку.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.
1.1. Структура и содержание понятия «социокультурная компетенция».
Данная работа делает предположение о том, что социокультурный компонент играет важную роль в обучении иностранному языку, а также он может стать своеобразным средством в обучении иноязычной культуре.
Необходимость изучения иностранного языка неразрывно с культурой страны и народа является в методической среде уже давно известным фактом.
Использование страноведческого материала в процессе изучения языка дает ученикам возможность развивать их коммуникативные навыки и умения, повышает их познавательную активность, создают положительную мотивацию.
Хорошо известно, что целью школы в обучении иностранным языка является всестороннее развитие человека как личности в неразрывной связи с преподаванием культуры страны изучаемого языка, а также целью является формирование желания участвовать в межкультурной коммуникации. Все исследования по данной проблеме (И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, З.М. Никитенко, Н.А. Саланович, Г.Д. Томахин, И.С. Баженова) ставят на первое место «лингвострановедение».
Аспект методики преподавания иностранных языков, в котором исследуются проблемы ознакомления изучающих язык с новой для них культурой, называется лингвострановедением. Этот предмет имеет собственный материал исследования, который, по мнению Г.Д. Томахина, является дисциплиной сугубо лингвистической, так как «предметом лингвострановедения являются факты языка, отражающие особенности национальной культуры, которая изучается через язык, и для отбора, описания и презентации лингвострановедческого материала используются лингвострановедческие методы». [Томахин, с. 26]. Основоположники лингвострановедения Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров понимают под ним «культуроведение, ориентированное на задачи и потребности изучения иностранного языка». [Верещагин лингвостр., с. 53].
Однако такое научное направление как лингвострановедние не включает в себя весь комплект знаний, умений и навыков, связанных с иноязычной культурой. Этот аспект содержания обучения слишком узок, поскольку не заключает в себе то, что подразумевается под термином «национальная культура».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные языки в школе. 1996. № 6.
2. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Рус. яз., 1980. – 320 с.
3. Степина В. С. Новая философская энциклопедия. - М.: Мысль – 2001. – 354 с.
2. Верещагин Е.М. , Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского язык как иностранного – 1983 - 269 с.
3. Швейцер, А. Д. Перевод и лингвистика. [Текст]: учеб. пособие / А.
Д.Швейцер. – М.,1973 – 278 с.
4. Влахов, С. Непереводимое в переводе [Текст] / С. Влахов, С. Флорин. - М.: Высшая школа, 1986 - 51 с.

Весь текст будет доступен после покупки