Малые жанры якутского фольклора как средство формирования активного словаря у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Основы формирования словаря у детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………….8
1.2. Особенности развития активного словаря у младших школьников 13
1.3. Использование малого жанра якутского фольклора в процессе формирования активного словаря у детей младшего школьного возраста 18
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МАЛЫХ ЖАНРОВ ЯКУТСКОГО ФОЛЬКЛОРА 25
2.1. Исследование уровня сформированности активного словаря детей младшего школьного возраста 25
2.2. Программа внеурочной деятельности по литературному чтению по теме: «Малые жанры якутского фольклора» 32
2.3. Анализ результатов исследования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
ЛИТЕРАТУРА 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Формирование активного словаря – это условие результативной деятельности школьника внутри любой образовательной области. Высокий уровень активного словаря помогает реализовать существующий личностный потенциал, сформировать у ребенка систему ценностей и потребностей в коммуникации. Уровень развития активного словаря и средств общения устанавливает дальнейшую коммуникативную деятельность ребенка. Проблема владения языком издавна привлекала внимание известных исследователей разных специальностей, и бесспорным остается тот факт, что наша речь очень сложна и разнообразна. Основываясь на данном положении, мы в своей работе особое внимание уделяем методам и приемам развития словаря у детей младшего школьного возраста.
Винокурова У.А. акцентирует внимание на значимости родного языка, подчеркивая его роль в сохранении и передаче культурного наследия. Выделяет, что родной язык играет важную роль в формировании самосознания и идентичности личности, а также оказывает влияние на мышление и восприятие мира. У.А. Винокурова также обращает внимание на важность изучения и сохранения родного языка в контексте богатства культурной и языковой традиции. И.И. Шамаев смог очень ясно и четко выразить свои мысли о своем родном языке, он считает, что родной язык – это не только средство общения, но и часть души и традиций народа. Он утверждает, что родной язык, будучи корнем национальной культуры, наполняет человека определенной энергией и помогает сохранить и передать ценности предков.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Основы формирования словаря у детей младшего школьного возраста

В результате научных исследований, проведенных рядом психологов и педагогов, было установлено, что детство школьного возраста отличается особой чувствительностью к усвоению речи. Следовательно, лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться в раннем возрасте и предоставляться исключительно на родном языке. Своевременное и правильное освоение детьми речи является важным условием полноценного психического развития. Отсутствие хорошо развитой речи мешает настоящему общению и создает препятствия для успешного обучения. Одной из ключевых задач в развитии речи детей является расширение, закрепление и активизация словарного запаса.
Чешский педагог Ян Амос Коменский уделял большое внимание развитию речи у детей. В своем труде "Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет" он посвятил целую главу вопросам развития речи. Свои рекомендации по формированию речи Коменский базировал на особенностях развития детей в первые 6 лет. Он придавал особое значение правильному произношению до трехлетнего возраста, а затем, в возрасте 4, 5 и 6 лет, акцентировал внимание на обогащении словаря и наименовании предметов, которые ребенок видит. Как средство развития речи, Коменский предлагал использовать стихи, загадки, художественные рассказы и сказки о животных [1].
Иоганн Генрих Песталоцци в обучении языку выдвинул 3 основные задачи:
1) обучение звуку, или средству развития органов речи;
2) обучение слову, или средству ознакомления с предметами;
3) обучение речи, или средству научится ясно выражаться о предметах.
Иоганн Генрих Песталоцци, швейцарский педагог и пионер образования, внес значительный вклад в развитие методик обучения языку. Его педагогические идеи и методы обучения влияют на образование до сегодняшнего дня. Песталоцци разработал подход к обучению родному языку, который базировался на понимании ребенка как активного участника процесса обучения. Он придерживался идеи, что обучение должно основываться на уважении к индивидуальности каждого ребенка и его собственным темпам усвоения знаний. Песталоцци также акцентировал внимание на создании благоприятной и понятной образовательной среды, которая способствует естественному усвоению языка. В его работах отражены принципы использования родного языка в качестве средства обучения, а также методы стимулирования развития логического мышления через язык. Песталоцци выделял важность обучения через живой язык, игры и практическую деятельность, а также признавал необходимость воздействия положительного образца речи и общения со взрослыми. Исследования и методы обучения, разработанные Иоганном Генрихом Песталоцци, имели и продолжают иметь значительное влияние на развитие образования и педагогической теории, включая методики обучения языку и развития речи у детей [25].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / Г.С.Абрамова. – М.: Академический проект, 2001. – 704с.
2. Активизация словаря младших школьников // Начальная школа. - 2013. - №4. – С. 12-14.
3. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – 3-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.
4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: ПРОТОС, 2013. - 488с.
5. Андросова Ю.В. Психологическое просвещение родителей детей, обучающихся в условиях билингвального образовательного процесса / Ю. В. Андросова // Психология образования в поликультурном пространстве. — 2018. — № 2 (42). — С. 109—112. — DOI: 10.24888/2073-8439-2018-42-2-105-112.
6. Андрюхова, Л.Л. Уроки развития речи: Методика и практика преподавания /Л.Л.Андрюхова. – Ростов н /Д. : Феникс, 2013 – 320 с.
7. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М.: 2007
8. Аргунова Т.В. Лингвистическая образовательная политика / Т. В. Аргунова // Современные языковые процессы в Республике Саха (Якутия) : Актуальные проблемы / науч. ред. П. А. Слепцов ; Акад. наук Респ. Саха (Якутия), Ин-т гуманитар. исслед. — Новосибирск : Наука, 2003. — 223 с. — ISBN 5-02-029896-4.
9. Арутюнова Е. М. Этноязыковые проблемы и перспективы в образовательной сфере российских республик (на примере Башкортостана) / Е. М. Арутюнова // Социологические исследования. — 2018. — № 4. — С. 25—35. — DOI: 10.7868/ S0132162518040037.

Весь текст будет доступен после покупки