МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ТУРКМЕНСКИХ СТУДЕНТОВ К СДАЧЕ СЕРТИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ НА ПЕРВЫЙ СЕРТИФИКАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ

ВВЕДЕНИЕ 5
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ К СДАЧЕ ЭКЗАМЕНА НА УРОВЕНЬ В1 8
1.1. Цели и содержание обучения РКИ на первом сертификационном уровне 9
1.2. Структура и содержание субтестов по лексике и грамматике, чтению и аудированию в составе теста ТРКИ-1 15
1.3. Обзор учебный пособий по подготовке к сдаче субтестов по лексике и грамматике, чтению и аудированию 28
Выводы по главе 1 39
2. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИТУРКМЕНСКИХ СТУДЕНТОВ К СДАЧЕ ЭКЗАМЕНА НА ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ 41
2.1. Сопоставление грамматической системы русского и туркменского языков 41
2.2. Наиболее сложные для туркменских студентов разделы сертификационного тестирования на уровень В1 (на основе анализа литературы и анализа результатов эксперимента) 48
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 67

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время русский язык является одним из пяти востребованных языков мира. Русский язык изучают представители дальнего и ближнего зарубежья. Ежегодно в Россию приезжают тысячи иностранных граждан из самых разных стран мира с целью получения высшего образования на русском языке. В современном мире развитые страны усиливают конкурентную борьбу за лидерство в области экономики, в сфере новейших технологий, в системе образования. Именно образование является одним из наиболее эффективных инструментов влияния, «мягкой силой», в основе которой заложены такие жизнеспособные компоненты как «сильный интеллектуальный потенциал, опыт и традиции национальной школы»
В связи со значительным увеличением туркменских граждан, желающих получить высшее образование в России, подходы к обучению их русскому языку как иностранному испытывают потребность в непрерывном совершенствовании.
Гибкость, сбалансированность, логичность и высокое качество Государственной системы тестирования по русскому языку как иностранному (ТРКИ) стали основанием для признания ее результатов в мире. Не случайно поэтому многие вузы и в России, и за рубежом, принимая во внимание достоинства и преимущества тестирования, берут его за основу проведения различного рода экзаменов, контролирующих знание русского языка как иностранного, – абитуриентских вступительных экзаменов, при поступлении в магистратуру и т. д. Успешной сдаче может способствовать подготовка, которая производится обычно с учетом стандартов, лексических минимумов, различного рода типовых, тренировочных и адаптационных тестовых материалов.
В 2024 г. по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере поддержки русского языка и языков народов Российской Федерации опубликован перечень поручений Президента Российской Федерации от 30 декабря 2024 г. No Пр-2814, где одной из обозначенных задач является внедрение единого (стандартизированного) вступительного испытания по русскому языку для ино-странных абитуриентов (ЕВИ) российских образовательных организаций высшего образования (ООВО).Русский язык является языком обучения большинства программ высшего и постдипломного образования, реализуемых в российских образовательных организациях. В связи с чем обучение иностранных студентов в российских вузах возможно только при условии достаточного уровня владения РЯ, который позволит обучающимся эти программы осваивать. Проведение вступительных экзаменов по РЯ для иностранных абитуриентов, не про-ходивших предвузовскую подготовку, – важная составляющая работы российского вуза, поскольку его главной задачей является качественный и объективный отбор будущих студентов с достаточно высоким уровнем владения РЯ (В1) [Алимова, с. 5].

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ К СДАЧЕ ЭКЗАМЕНА НА УРОВЕНЬ В1

1.1. Цели и содержание обучения РКИ на первом сертификационном уровне

Цель обучения русскому языку как иностранному (РКИ) на первом сертификационном уровне — достижение учащимися уровня языковой и речевой компетентности, соответствующего стандарту первого уровня системы тестирования иностранных граждан. Также цель — овладение навыками общения в различных видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо).
Задачи обучения:
В чтении — формирование и развитие базовых навыков и умений изучающего, ознакомительного чтения текстов.
В письме — овладение основными приёмами и видами русской письменной речи.
В аудировании — формирование уровня языковой, коммуникативной и социокультурной компетенций в разговорной речи, способствующих адекватному восприятию информации, приближённому к восприятию носителями языка.
В говорении — формирование уровня социолингвистической, коммуникативной и дискурсивной компетенций, предопределяющих оптимальное использование языковых средств в различных сферах общения.
В методике преподавания русского языка как иностранного (РКИ) выделяются два основных подхода: коммуникативность и сознательность. С одной стороны, коммуникативность – это методическая категория, которая определяет построение процесса иноязычного образования как модели процесса обучения. С другой стороны, коммуникативность – это технология. Она моделирует все важнейшие параметры общения. Коммуникативный подход предполагает активное владение языковым материалом, умение строить собственное высказывание на изучаемом языке , и чем меньше объем знаний у обучающихся, тем меньше у них коммуникативных возможностей.
Принцип сознательности предполагает «сознательное общение . Сознательность является необходимой при изучении языка. Общение – самой важной практической целью обучения, так как «оно определяет уровень владения языком. Сознание, мышление человека неразрывно связано с его родным языком. При овладении вторым языком тоже неизбежен процесс постижения объективной действительности, но иначе категоризированной, отлитой в иные общественно осознанные национальные формы. В связи с этим на начальном этапе преподавателями РКИ организуется работа, направленная, во-первых, на системное предъявление единиц русского языка, а во-вторых, на работу с упражнениями, благодаря которым усваивается система русского языка и используется для выражения мыслей и смысловых отношений.
Акцент в первую очередь делается на грамотной коммуникации в профессиональной сфере, а также формировании языковой личности, речь которой соответствует общепринятым нормам русского языка, отличается логичностью, ясностью, правильностью и выразительностью. Все это реализуется при комплексном изучении основных аспектов языка – фонетики, лексики, грамматики.
Теоретические основы теории и практики сертификационного тестирования по русскому языку как иностранному заложены в трудах В.С. Аванесова [3], Т.М. Балыхиной [11], В.А. Коккоты [26], М.Б. Челышковой [49], Л.П. Клобуковой [27].
Эти ученые сформулировали требования «к составлению тестов: правильность формы и содержания; логическая форма высказывания; краткость; правильность расположения элементов задания; одинаковость правил оценки ответов; адекватность инструкции форме и содержанию задания (Аванесов, 1998); группировка заданий по принципу нарастающей сложности. На основе этих требований составляются различные тесты (в т.ч. и типовые) для разных уровней владения РКИ, КИМ для вступительных экзаменов» [8].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абазова, Л.М., Татарова Р. Х., Шериева Е. М. Учет родного языка студентов при обучении РКИ / Л. М. Абазова, Р. Х. Татарова, Е. М. Шериева // Глобальный научный потенциал. - 2018. - № 10 (91). - С. 54-62.
2. Абросимова, О.Л., Воронова Л.В. //Русистика. -2021. -Т. 19.- № 3.- С. 346–360.
3. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий. М. : Адепт, 1998. 217 с.
4. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М. : Издательство «ИКАР», 2009. - 448 с.
5. Андрюшина, Н.П., Битехтина Г.А., Владимирова Т.Е., Клобукова Л.П. и др. Типовые тесты по русскому языку как иностранному. Первый сертификационный уровень. Общее владение. Второй вариант. М.-СПб. : Златоуст, 2018. 80 с.
6. Андрюшина, Н.П., Битехтина Г.А., Владимирова Т.Е., Иванова А.С., Клобукова Л.П. и др. Требования по русскому языку как иностранному. I сертификационный уровень. Общее владение. Профессиональный модуль. М.-СПб. : Златоуст, 2020. 62 с.
7. Алдашкина, И. Ю. К вопросу о межъязыковой интерференции в контексте сопоставительной лингвистики / И. Ю. Алдашкина // Юность и знания - гарантия успеха - 2020. Сборник научных трудов 7-й Междунар. молодежной науч. конфер. - Курск: Юго-Западный гос. университет, 2020. - С. 260-263.

Весь текст будет доступен после покупки