Методика изучения изменений имен существительных по падежам в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПАДЕЖЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Историческое возникновение падежей в русском языке 6
1.2 Особенности развития падежей русского языка на этапе современности 9
1.3 Особенности изучения системы падежей учащимися в начальной школе 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ПО ПАДЕЖАМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1 Исследование программы обучения учащихся начальной школы русскому языку по УМК «Школа России» учебнику А.М. Зелениной и Т.Е. Хохловой 20
2.2 Практическое исследование формирования знаний о системе падежей у учащихся начальных классов 26
2.3 Практическое использование упражнений по теме «Склонения имен существительных» на уроках русского языка в начальной школе 32
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 45

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы. Российская система школьного образования ставит изучение русского языка на передовое место среди других учебных предметов школьной системы. Это объясняется тем, что русский язык выступает объектом и средством связи для изучения, анализа и получения знаний среди других школьных предметов программы.
Школьная программа обучения русскому языку в начальной школе включает раздел, посвященный изучению грамматики и правописания. Самым объемным разделом в изучении русского языка младшими школьниками выступает изучения частей речи, поэтому данному разделу уделяется повышенное внимание.
Изучение частей речи предполагает способность школьников ориентироваться во многочисленном количестве слов. Задача учителя начальных классов помочь детям осознать грамматическую жизнь слова.
В процессе изучения частей речи русского языка формируется способность младших школьников к абстрактному мышлению, обобщенности, анализированию и вынесению результатов анализа.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПАДЕЖЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Историческое возникновение падежей в русском языке

После принятия христианства на Руси возникла необходимость учить людей читать и писать. Для этого язык должен был быть нормализован или систематизирован. На данном этапе понятие «грамматики» не существовало.
В середине XIX века в Сербии на основе различных греческих грамматических трактатов было написано сочинение «О восьми частях слова». Согласно греческой системе, для славянского языка определены пять падежей. Их названия, как и само слово «падеж» (или «падение»), были образованы путем вычисления (частичного перевода этого слова) соответствующих греческих терминов.
Словом, «падеж» обозначается изменение окончания, в результате которого слово становится в определенную связь с, другими словами. В эссе «О восьми частях слова» эти отношения представлены следующим образом [22].
Правый падеж (позже именительный падеж) указывает на правильную или исходную форму слова. Филолог конца XVI века Максим Грек назвал данный падеж правым. Все остальные случаи являются косвенными (или наклонными), поскольку они склоняются, то есть отклоняются от него. Современный термин «склонение», появился в XVI веке и является производным от латинского «declinatio».
Второй падеж, родительный, функция которого состоит в том, чтобы называть род, происхождение и классификацию объекта в соответствии с классом подобных (произведение искусства).
Дательный падеж назван в честь одной из его функций, связанных с глаголом давать, дарить.
Падеж виновный образован от слова от слова «вина», которое в древности имело значение «причины», и рассматривалось как случай, указывающий на причину действия (ловля бабочки).
Звательный падеж использовался при общении между людьми. В современном русском языке его следы сохранились в виде форм: отче, друже, а его функции выполняет именительный падеж.
В середине XIX века посольский переводчик Дмитрий Герасимов перевел популярный в Европе трактат по латинской грамматике IV века «Доната». Здесь впервые появляется термин «именовательное падение» с трактовкой «правое по-гречески», которое происходит от латинского именительного падежа. Остальные падежи имеют те же названия, потому что латинские термины из древнегреческого были обычным явлением.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, И.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под. ред. З.И. Васильевой. – М.: Академия, 2002. 416 с.
2. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М, 1966.
3. Валгина Н.С, Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык. / Под ред. Н. С. Волгиной: Учебник для вузов. – Изд. 6-ое. перераб, и доп. – М.: Логос, 2002. 528с.
4. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове) /Под. ред. Г. А. Золотовой. — 4-е изд. — М.: Рус. яз., 2001.
5. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 2001. 208с.
6. Зеленина, Л.М. Русский язык: учеб. Для 1 кл. начшк. / Т.Е. Хохлова. – М.: Просвещение, 2004.143 с.
7. Зеленина, Л.М. Русский язык: учеб. Для 2 кл. начшк. В 2 ч. Ч.2 / Т.Е. Хохлова. – 2-издание – М.: Просвещение, 2005.143 с.
8. Зеленина, Л.М. Русский язык: учеб. Для 3 кл. начшк. В 2 ч. Ч. 2 /, Т.Е. Хохлова. – 5-е издание – М.: Просвещение, 2008.175 с.
9. Зеленина, Л.М. Русский язык: учеб. Для 4 кл. начшк. В 2 ч. Ч. 1 / Т.Е. Хохлова. – 2- издание– М.: Просвещение, 2006. 191 с.
10. Константинов, Н.А. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов/ Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. – М.: Просвещение, 2002. 447 с.
11. Клобуков Е. В. Семантика падежных форм в современном русском языке: Введение в методику позиционного анализа. М., 1986. 147 с.

Весь текст будет доступен после покупки