МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 4-ГО КЛАССА ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ С ПОМОЩЬЮ АУДИОПРИЛОЖЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ ПРОГРАММЫ «ШКОЛА РОССИИ»)

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..……...
3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ………………………………………………………………….


8
1.1 Теоретические основы методики выразительного чтения в начальной школе …………………………………………………….…..

8
1.2 Психологические особенности учащихся начальной школы при обучении выразительному чтению ………………………………….

15
1.3. Методика обучения выразительному чтению учащихся начальной школы с помощью аудиоприложений ……………………………………

30
Глава II. ОПЫТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ С ПОМОЩЬЮ АУДИОПРИЛОЖЕНИЙ…………………………....................................


37
2.1. Выявление уровня развитие выразительного чтения у учащихся 4-го класса………………………………………….………….

37
2.2 Опытное исследование по обучению учащихся выразительному чтению с помощью аудиоприложений…………...…………………….…

42
2.3 Динамика развития выразительности чтения у учащихся 4-го класса с помощью аудиоприложений……………………………….…….

48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………
52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………...……
54
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………...…
58

Весь текст будет доступен после покупки

Модернизация образования не может существовать без оптимального внедрения информационных технологий во все его сферы. Использование информационных технологий на уроках в начальных школах даёт толчок развитию новых форм обучения литературному чтению в начальных классах.
В современных условиях, учитывая большую заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать эту возможность в качестве мощного инструмента для развития выразительного чтения в начальных классах.
Научить учащихся начальной школы выразительному чтению – одна из задач начального образования в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Формирование выразительного чтения это не только умения и навыки, но и сложный комплекс универсальных учебных действий, имеющих обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни. Следовательно, необходима, систематическая, целенаправленная работа над совершенствованием навыка выразительного чтения.
Выразительное чтение является искусством исполнительским и, как всякое исполнительское искусство, не существует само по себе: оно выполняет свою роль в содружестве с литературой, т.к. представляет собой творческое воплощение произведений художественной литературы в звучащем слове (Л.А. Горбушина, М.Р. Львов).
Художественная литература занимает особое место в воспитании подрастающего поколения. Через неё человечество знакомится со своим богатым историческим, культурным наследием. Художественные произведения пишутся для воспитания, воспитание же определяет судьбу человека. Поэтому в процессе начального обучения роль детских художественных произведений, особенно детской литературы, чрезвычайно велика, т.к. учащимся младшего школьного возраста более понятен чистый, образный, грамотный язык литературы. К тому же замечено, что в период начального обучения, когда навыки чтения у учащихся начальной школы ещё слабы, им больше нравится слушать, и слушать не всякое чтение, а чтение ясное, эмоционально насыщенное, другими словами – выразительное чтение.
А.А. Бондаренко, П.С. Жедек, М.Р., Львов, Е.И. Матвеева, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская считают, что одним из плодотворных и действенных путей усвоения литературы в младших классах является выразительное чтение. Оно, являясь составной частью чтения вообще, занимает особое место среди других видов чтения (правильного, быстрого, сознательного и т.д.). Как заметила учёный-методист Т.Ф. Завадская, выразительное чтение является искусством художественного слова в школьных условиях. Овладение искусством выразительного чтения или выразительного изложения мысли - не очень лёгкое дело. Оно связано с понятиями, которые относятся к литературоведению (поэзия, проза, размер, метафора, иносказание, описание, сравнение, гипербола и т.д.); языкознанию (пробел, пауза, знаки препинания, тон, ударение, интерпретация, синоним, антоним, словообразование и т.п.); психологии (смысловое ударение, возраст, состояние персонажей произведения и т.п.) и искусству слова.
Из-за того, что содержание, форма и способы изучения выразительного чтения имеют различные грани и примыкают к практическому литературоведению, пособиям по языку и психологии, то обучение продуктивно в условиях общего изучения родного языка. В этих условиях объектом изучения становятся различные виды чтения, формируется качество чтения на общих материалах одного учебника и учебных пособий. Таким образом, выбранная нами для исследования тема актуальна и весьма своевременна.
Целью данного исследования является апробация методики обучения выразительному чтению учащихся 4-го класса с помощью аудиоприложений по программе «Школа России».
Объектом исследования - обучение выразительному чтению учащихся 4-го класса по программе «Школа России».
Предметом исследования - процесс обучения учащихся 4-го класса выразительному чтению с помощью аудиоприложений.
Для достижения цели мы ставим следующие задачи:
1. Изучить методическую и лингвистическую литературу с целью выявления разработанности проблемы исследования.
2. Разработать урок по литературному чтению, направленный на овладение учащимися 4-го класса выразительным чтением с помощью аудиопроложений, на основе психолого-педагогических особенностей учащихся начальных классов;
3. Разработка практических рекомендаций для обучения выразительному чтению с помощью аудиопроложений по программе «Школа России».
Гипотеза. Обучение выразительному чтению с помощью аудиоприложений по программе «Школа России» будет более эффективным, если: учитель владеет методикой использования аудиоприложений на уроках литературного чтения; учитывает возрастные особенности учащихся начальной школы при использовании в учебно-воспитательном процессе аудиоприложений.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ научной литературы; педагогическое наблюдение; беседы с учащимися и учителями начальных классов; анализ продуктов деятельности учащихся; анализ собственной деятельности в качестве учителя начальных классов; педагогическое моделирование; педагогическое исследование.
Методологическую базу исследования составляют исследования по педагогике, психологии и методике обучения чтения (Д.Н. Богоявленский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.В. Демичева, О.И. Еременко, С.Ф. Жуйков, E.H. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Н.Ю. Штреке, Д.Б. Эльконин, Т.В. Яковлева и др.), по проблемам компьютеризации (H.H. Алгазина, Б.С. Гершунский, А.П. Журавлев, З.П. Ларских, Е.В. Любичева, Е.И. Машбиц, O.K. Тихомиров, Ю.Г. Федотова и др.).
Базой исследования стал 4 «А» класс Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 24 с углубленным изучением отдельных предметов» города Старый Оскол Белгородской области.
Цель, задачи исследования, логика изучаемого материала определили структуру выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Работа иллюстрируется 4 таблицами, 3 рисунками, сценарием урока.
Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяются объект, предмет, задачи, цели исследования методология и методы, формулируется рабочая гипотеза, раскрывается теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе «Теоретическая основа обучения учащихся начальной школы выразительному чтению» представлены теоретические основы методики выразительного чтения художественного произведения в начальной школе, психологические особенности учащихся начальной школы при обучении выразительному чтению; методика обучения выразительному чтению учащихся начальной школы с помощью аудиоприложений.
Во второй главе «Опытное исследование по обучению выразительному чтению с помощью аудиоприложений» описывается выявление актуального уровня сформированности понятия «выразительное чтение» у учащихся четвертого класса, внедрение аудиоприложений, анализ результатов исследования.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.
В Приложении содержатся материалы, отражающие содержание работы - сценарий урока (технологическая карта), листы учета.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ

1.1. Теоретические основы методики выразительного чтения
в начальной школе


Изучение трудов учёных-литературоведов и учёных-методистов показало, что выразительное чтение и его художественная ценность находятся в центре внимания исследователей, педагогов и мастеров художественного слова. Некоторые аспекты этой проблемы освещены в учебниках, методических пособиях и научных трудах таджикских ученых-методистов - И. Абдуллаева, С. Икрамовой, М. Казиджанова, М. Лутфуллаева, Н.Маъсуми, С.Наимбоева, С.Неъматова, Ф.Шарифзода, С.Шербоева, Э.Шарипова, А. Эшанджанова [15].
Икрамова С.А. считает, что главное условие речевой выразительности у учащихся – с ними должны работать мастера художественного слова, а не неподготовленные для данной работы педагоги.
В работе над выразительностью речи большое внимание надо уделять средствам речевой выразительности: интонации, логическому ударению, паузе, темпу, силе и высоте голоса. Все средства речевой выразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга.
Значение интонации в выразительной речи очень велико. «Интонация есть высшая и самая острая форма речевого воздействия», - утверждают мастера художественного слова. Она фонетически организует речь, расчленяя ее на предложения и фразы (синтагмы), выражает смысловые отношения между частями предложения, придает произносимому предложению значение сообщения, вопроса, приказания и так далее, выражает чувства, мысли, состояния говорящего.
Совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, определяемая содержанием и целями высказывания, носит название интонации.
Основные компоненты интонации:
1) сила, определяющая динамику речи и выражаемая в ударениях;
2) направление, определяющее мелодику речи и выражаемое в движении голоса по звукам разной высоты;
3) скорость, определяющая темп и ритм речи и выражаемая в длительном звучании и остановках (паузах);
4) тембр (оттенок), определяющий характер звучания.
Группа слов, представляющая синтагму, имеет ударение на одном из слов, большей частью на последнем. Одно из слов в группе выделяется: на него выпадает интонационное ударение.
Практически это достигается небольшим усилием или повышением голоса, замедлением темпа произнесения слова, паузой после него.
От фразового надо отличать логическое ударение.
Главное по мысли слово в предложении выделяется тоном голоса и силой выдыхания, оно выдвигается первый план, подчиняя себе другие слова. Это «выдвижение тоном голоса и силой экспирации (выдыхания) слова на передний план в смысловом отношении и называется логическим ударением.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенов, В.П. Физолирика. / В.П. Аксенов. – 2008. – 25 с.
2. Бойкина, М.В. Литературное чтение: рабочая тетрадь 4 класс / М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская. М.: Просвещение. – 2014. 50 с.
3. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоений знаний в школе: учебное пособие для студентов педагогической специальности / Д.Н. Кознов; Москва: Издательство академии педагогических наук, 2008. – 345 с.
4. Буяльский, Б. А. Искусство выразительного чтения: Книга для учителя. / Б.А. Буяльский. – М.: Просвещение, 2006. – 320 с.
5. Выготский, Л.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов психологических университетов / Л.С. Выготский; Москва: Высшее образование, 2006. – 460 с.
6. Гальперин, П.Я. Психология детства: учебник / П.Я. Гальперин; СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 365 с.
7. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. Б.С. Гершунский; М.: Педагогика, 2010. – 264 с.
8. Горбушина, Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников: пособие для учителей / Л.А. Горбушина; М.: Просвещение, 1981. – 160 с.
9. Гуро-Фролова, В.Г. Работа над выразительными средствами речи / В.Г. Гуро-Фролова // Начальная школа. – 1991. - № 2. – С. 22 – 25.
10. Давыдов, В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка: учебник для педагогических вузов / В.В. Давыдов; М, 1990. – С. 12 – 27.
11. Джежжелей, О.В. Формирование круга чтения младших школьников. / О.В. Джежжелей // Начальная школа. - 1989. - №1. - С. 33-38.
12. Журавлев, А.П. Звук и смысл: пособие для учителей. / А.П. Журавлев; М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
13. Завадская, Т.Ф. Методика выразительного чтения: учебное пособие для студентов. / Т.Ф. Завадская; М.: Просвещение, 1997. – 300 с.
14. Заика, Е.В. Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников./ Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 1995. - №5. - С. 44-54.
15. Икрамова, С.А. Выразительное чтение и его роль в развитии речи школьника начальных классов: автореф. дис. канд. пед. наук / С.А.Икрамова. – Душанбе. 2010. – 23 с.
16. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение: методические рекомендации для учителей / Е. Н. Меллер. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
17. Климанова, Л. Ф. Обучение чтению в начальных классах./ Л. Ф. Климанова // Начальная школа. - 1999. - № 7. - С. 52-56.
18. Климанова, Л.Ф. Литературное чтение: учебник для 4 класса / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. – М.: Просвещение. – 2014. – 224 с.
19. Климанова, Л.Ф. Рабочие программы: 1-4 классы: пособие для учителя / Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина. – М.: Просвещение. – 2014. – 250.
20. Кубасова, О.В. Выразительное чтение: учебник для педагогических вузов / О.В. Кубасова. М.: Академия, 2009. – 144 с.
21. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебник / А.Н. Леонтьев. М.: Академия, 2010. – 290 с.
22. Львов, М.Р. Риторика. Культура речи: учебник / М.Р. Львов. М.: Академия, 2011. – 315 с.
23. Львов, М.П. Речь младших школьников и пути ее развития. / М.П. Львов. - М.: Просвещение. 2008. – 220 с.
24. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. – 96 с.
25. Найденов, В.С. Основы методики выразительного чтения: пособие для учителя. / В.С. Найденов. М.: Просвещение, 2010. – 126 с.
26. Немов, Р.С. Психология: учебное пособие для вузов / Р.С. Немов. М.: Владос, 2011. – 640 с.
27. Оморокова, М.И. Преодоление трудностей обучения. / М.И. Оморокова. – М.:1991. – 321 с.
28. Рамзаева, Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. / Т.Г. Рамзаева. - СПб.: Специальная литература. 2007. – 145 с.
29. Рыбникова, М.А. Обучение литературному чтению. / М.А. Рыбникова.-М.: Типография РГГУ, 2010. – 315 с.
30. Светловская, Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое? / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2005. - № 2.
31. Светловская, Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. Теоретико-экспериментальное исследование. / Н.Н. Светловская. – М.: Педагогика, 1980. – 200 с.
32. Стефаненко, Н.А. Литературное чтение: Методические рекомендации / Н.А. Стефаненко, Е.А. Горелова. М.: Просвещение. – 2014. – 340 с.
33. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов педагогических заведений. / Н.Ф. Талызина. – М.: Академия, 2012. – 288 с.
34. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1/Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 2008 г. – 400 с.
35. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2/ Под ред. А.И. Пискунова. - М., 2012 г. – 315 с.
36. Чечерина, Н.Ю. Формирование навыка беглого чтения у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Рекомендации родителям. // Я-мама. - 2006. - №2. - С.45-48.
37. Ярославцев, А.А. Аудиоприложение по литературному чтению на электронном носителе: электронный носитель / А.А. Ярославцев. –М.: Просвещение. – 2014.

Весь текст будет доступен после покупки