Обучение вожатого детского лагеря эффективной коммуникации с детьми

Введение……………………………………………………………………….2
Глава 1. Особенности коммуникативного пространства детского лагеря
1.1 Детские оздоровительные лагеря: история возникновения и тенденции развития ……………………………………………………………………….6
1.2 Цели, задачи и функции современного оздоровительного лагеря … 22
1.3 Специфика коммуникаций в пространстве детского оздоровительного лагеря …………………………………………………………………… 31
Глава 2. Обучение вожатого детского лагеря эффективной коммуникации с детьми
2.1 Констатирующий эксперимент: потребности вожатых в совершенствовании своей коммуникативной компетенции……………….39
2.2 Основные коммуникативно-речевые умения вожатого……………….51
2.3 Программа обучения «Школа педагогического работника» в рамках обучения будущих вожатых………………………………………………….57
Заключение …………………………………………………………………....68
Список использованных источников………………………………………...70

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время большое внимание уделяется развитию детского отдыха. На парламентских слушаниях в Госдуме «Правовые основы и тенденции развития системы отдыха и оздоровления детей» было принято решение разработать и принять Закон о детском отдыхе. Тем самым вожатый становится значимой фигурой в деле воспитания подрастающего поколения. В связи с тем, что детские оздоровительные лагеря набирают стремительный оборот, стали делать большой акцент на обучении будущих вожатых. С каждым годом в нашей стране появляется все больше заведений и программ, где будущие вожатые получают опыт работы с детьми и в системе лагеря. Важно отметить, что это делается для того, чтобы в лагеря ездили исключительно квалифицированные, обученные вожатые. Для любого ребёнка важно видеть во главе своего отряда развитую коммуникативную личность. Вожатый - это образец поведения, опора и поддержка для каждого ребёнка на протяжении всей смены в лагере. Формирование коммуникативных умений возможно непосредственно в условиях обучения. Важной стороной формирования являются коммуникативные компетенции взрослых, с которыми общаются дети[18]. О важности детских лагерей и их развитии также упоминает Е.О.Абрамов, говоря, что летний отдых - это особая среда для воспитания, дополнительного образования детей, развития их потенциала. Личность вожатого выступает в равных условиях с личностью ребёнка в условиях процесса воспитания в детском лагере. Детский лагерь - это универсальная социальная среда для детей. Она предоставляет возможность общения ребенку, как со сверстниками, так и со старшими и младшими ребятами. Поэтому детские лагеря являются потенциальными источниками воспитания и развития гармоничной разносторонней личности. [1] Однако не везде добросовестно занимаются подготовкой будущих вожатых. Такой важный фактор, как воспитательная среда, часто остаётся незамеченным. Воспитательная среда - пространство и материал для развития личности. С позиций социально-педагогической солидарности, созданное взрослыми воспитательное пространство становится фактором развития ребёнка, молодого человека, когда воспитаннику предоставляется возможность выступить созидателем, творцом. В этом случае среда принимается ребёнком как «своя», созданная своими силами, но при поддержке опытных взрослых. [43;24] Личность ребёнка должна развиваться, а детский лагерь как раз та самая среда, которая способствует этому развитию. Это означает, что обучение профессионально - педагогической деятельности важный момент при подготовке вожатых. Нужно развивать не только личность ребёнка, но и личность вожатого. В статье А. Н. Никульникова профессионально-педагогическая деятельность понимается как самосовершенствование вожатых и стремление раскрыть личность каждого ребёнка.[35]

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ

1.1 Детские оздоровительные лагеря: история возникновения
и тенденции развития

Для того чтобы дать определение понятию «детский лагерь», обратимся к специальной литературе. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. определяют детский лагерь как «вид детского отдыха, организованный с целью культурно-развлекательного отдыха детей в каникулярное время. Во всем мире традиционно детские лагеря организовывали на природе, в красивой местности. Дети, отдыхающие в таких лагерях, традиционно путешествовали, много были на воздухе, собирались вечерами у костров и т.д. [6;22] К примеру, возьмём всем известный лагерь «Артек». Он был основан в Крыму, возле Медведь-горы. Известно, что изначально лагерь Артек, как и многие другие лагеря, был палаточным. В нём было всего 4 палатки. Освещались палатки, как и весь лагерь, керосином. Питание в лагере было санаторным. Вечерами ребята собирались у большого костра, делились впечатлениями за день, пели песни, слушали истории, которые им рассказывал главный вожатый. На пути в лагерь дети путешествовали, поскольку проезжали многие города России. [25]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Е.О., Винтин И.А. Психолого-педагогические особенности воспитания детей в условиях детского лагеря // Вестник Мордовского университета. 2011. №2. С. 245-248.
2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетенции будущего учителя // Педагогика. 1998. №1. С. 72-75.
3. Алиева Л.В. Педагогика пионерского поручения: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. С. 127.
4. Байбородова В.В., Рожкова М.И. Воспитательная работа в детском загородном лагере. Ярославль. Академия развития, 2003. С. 254.
5. Балакирев А.Н. Тимуровцы: маленькие волонтёры великой войны // Вестник Бурятского государственного университета. 2015.Июль. С. 19-23.
6. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Две недели в лагере здоровья. М.: Нестле: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. С. 75.
7. Белов В.Н. Подготовка будущего педагога к работе в летнем лагере // Высшее образование в России. 2009. №9. С. 163-165.
8. Беловолов В.А., Никульников А.Н. Рефлексия совместной деятельности детей и вожатого в детском оздоровительном лагере // Сибирский педагогический журнал. 2010. С. 169-172.

Весь текст будет доступен после покупки