Методика организации внеурочной индивидуальной работы по математике с учащимися «группы риска»

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПОДРОСТКОВ СО СКЛОННОСТЬЮ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
1.1. Анализ проблемы девиантного поведения у обучающихся подросткового возраста……………………………………………………….9
1.2. Основные подходы к изучению психологического благополучия подростков у зарубежных и отечественных авторов……………………….16
Выводы по первой главе……………………………………………………..24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПОДРОСТКОВ СО СКЛОННОСТЬЮ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
2.1. Содержание программы эмпирического исследования психологического благополучия подростков со склонностью к девиантному поведению …………………………………………………….25
2.2. Результаты эмпирического исследования психологического благополучия подростков со склонностью к девиантному поведению….28
2.3. Содержание мероприятий по профилактике девиантного поведения у подростков ……………………………………………………………………33
Выводы по второй главе…………………………………………………….38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………... ….40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….42
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Сводная таблица результатов по тесту «Склонность к девиантному поведению» (Э.В. Леус, А.Г. Соловьев)..................................... 48
Приложение 2. Результаты проведения методики «Шкала субъективного счастья» (С. Любомирски) ………………………………………..................... 50
Приложение 3. Результаты проведения методики «Шкала удовлетворенности жизнью» (Э. Динер).............................................................................................. 52
Приложение 4. Корреляционная матрица...........................................................54
Приложение 5.Однофакторный дисперсионный анализ……..........................55
Приложение 6. Вопросы для дискуссии…………………………………….. 56

Весь текст будет доступен после покупки

Социальная и экономическая нестабильность современного общества может иметь негативное влияние на психологическое благополучие населения, а в особенности детей подросткового возраста. Современные исследователи отмечают снижение уровня психического, психологического и физического здоровья, а также распространение функциональных нарушений и хронических заболеваний среди молодежи на протяжении всего периода обучения.
Подростковый возраст часто считается самым сложным этапом развития, как для самих подростков, так и для их родителей и окружающих. В этот период происходят значительные физиологические изменения, а также активное когнитивное и социальное развитие. Для подростков характерно стремление к самостоятельности и независимости, одновременно с тем, что они все еще нуждаются в поддержке и направлении взрослых. Возникают новые вопросы самоидентификации, подростки испытывают давление общественных стандартов красоты и успеха, что может вести к стрессу и депрессии и проявлению различных девиаций в поведении.
В настоящее время различные проявления девиантного поведения среди молодежи становятся все более распространенными, что зачастую приводит к совершению подростками деяний криминального характера. По словам главы Следственного комитета РФ А.И. Бастрыкина «в прошлом (2023) году в суд направлено 8243 уголовных дела в отношении 10 627 несовершеннолетних. 42 процента несовершеннолетних совершили кражи и мошенничества, свыше 17 процентов – грабежи, разбои и вымогательства, 12 процентов – неправомерное завладение транспортным средством и более 11 процентов – преступления, связанные с незаконным оборотом наркотиков. Причем наиболее криминализированными являются подростки в возрасте 16-17 лет» [Интернет-портал «Российской газеты»].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПОДРОСТКОВ СО СКЛОННОСТЬЮ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
1.1. Анализ проблемы девиантного поведения у обучающихся подросткового возраста
Поведение человека выступает не только как сложный комплекс его социальных действий, с помощью которых опредмечивается окружающая природа, но и как общение, и как практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах [Змановская].
Первые попытки изучения появления девиантного поведения были предприняты еще в древние времена. Интерес древней науки к процессу исследования поведения индивида проявлялся уже в античности. Всемирно известные Аристотель, Платон, Сократ и другие античные философы изучали критерии, которые побуждали человека к разнообразию активной деятельности. Отклоняющиеся поведение со времен возникновения общества всегда представляло собой угрозу социальной стабильности.
Девиантным (от англ. deviation – отклонение) называется поведение, противоречащее установленным в обществе моральным и правовым нормам [Змановская].
Исследователь В.Д.Менделевич раскрывает сущность девиантного поведения в проявлении действий, которые не соответствуют общепринятым в социуме положениям, отклонения процесса самоактуализаций, либо в форме избегания морального, а также эстетического надзора над своими действиями [Менделевич].
Ю.А.Клейберг девиантное поведение понимает как особенный метод трансформаций социальных стандартов, а также прогнозов через представление ценностного отношения к данным стандартам [Клейберг].
Расцвет изучения мировой социологией в области изучения девиантного поведения пришелся на 60-е - 90-е гг. ХХ столетия. На сегодняшний день в отечественных и зарубежных научных исследованиях теория девиантного поведения представлена достаточно в широком спектре. Считается, что одним из основоположников изучения девиантного поведения является французский социолог и философ Э. Дюркгейм (1858 - 1917 гг.). Впервые объяснение девиантного поведения с точки зрения социологии предложено в его «Теории аномии» [Клейберг]. Под понятием «аномия» Дюркгейм подразумевал состояние разрушения нормативности в системе общества, вызываемое резким его изменением, его дезорганизацией. Исследователь подчеркивал, что социальные концепции играют основную роль в регулировании жизни всех людей. Основную мысль теории Дюркгейма можно заключить в том, что в основа стабильного функционирование обществе лежит феномен «социальной солидарности», а всевозможные отклонения – есть социальная дезорганизация, является причиной девиантности в поведении. [Гилинский].
Исследование Дюркгейма было развито и использовано в работах других социологов современности. К примеру, Роберт Кинг Мертон (1910-2003 гг.), один из самых известных американских социологов и ярких последователей теории Дюркгейма, рассматривает отклоняющиеся поведение человека, как результат несогласованности между определяемым культурой устремлениям и социальная структура, задающая критерии их удовлетворения [Ральникова].
Следующая рассматриваемая нами теория Гэри Беккера (1930-2014 гг.) и Эдвина Лемерта (1912-1996 гг.) – это теория стигматизации или «наклеивания ярлыков» (от греческого stigmo - клеймо). Ученые утверждают, что девиация в поведении индивида определяются не самим поведением, а реакцией самого общества на подобное поведение. Так, подросток, который мог совершить какой-либо неблагоприятный проступок, автоматически воспринимается как преступник и девиант.
Представители теории бихевиоризма (англ. behaviour – поведение) Б. Скиннер, Е. Торндайк, Дж. Уотсон и др. представляют толкование социальному поведению человека как схему «стимул – реакция», при котором, они рассматривают любой раздражитель как активный источник реакции организма. В основе этой теории лежит понимание поведения человека как совокупности реакций организма на воздействия внешней среды.
Психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда представляет девиантное поведение в тесной связи с внутриличностным конфликтом, саморазрушением личности – это по, его мнению, свойственно девиации в поведении. Основным источником отклонений в поведении считается постоянный конфликт между бессознательными влечениями, образующими структуру «Оно», и ограничениями, исходящими от «Я» и «Сверх-Я» [Кондратенко].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева А.Р., Гут Ю.Н. Девиантное поведение подростков как социально-психологическая проблема. В сборнике: проблема личности в общей, социальной и клинической психологии. Сборник материалов Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. 2017. С. 311-318.
2. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 2007.
3. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С. А. Бадмаев. – Москва : Магистр, 2014. – 96 с.
4. Банников Г.С., Федунина Н.Ю., Павлова Т.С., Вихристюк О. В., Летова А. В., Баженова М.Д. Ведущие механизмы самоповреждающего поведения у подростков: по материалам мониторинга в образовательных организациях // Консультативная психология и психотерапия. – 2016. Т. 24, No 3. – С. 42–68.
5. Баянова Л.Ф. Феномен культуры в истории психологии. М.: Гуманитарно-издательский центр «ВЛАДОС», 2007.
6. Березина Т.Н., Балан И.С. Сравнительный анализ эмоционально- психологической безопасности образовательной среды в российской и американской школах // Alma mater. 2014. № 4. С. 28-33.
7. Березина Т.Н., Рубцов С.А. Роль подлинных эмоций в психологической безопасности образовательной среды // Психологическая наука и образование. 2013. № 6. С.101-106.
8. Бирюкова О.О. Девиантное поведение подростков в современных социокультурных условиях / В сборнике: Воспитание с любовью - забота о будущем. Альманах Родительского университета Выпуск 6. Под общ. ред. Е.С. Евдокимовой. Москва, 2017. С. 159-162.
9. Большои? психологическии? словарь/ Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П.Зинченко, – СПБ.: праи?м-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.

Весь текст будет доступен после покупки