Методика развития двигательных способностей детей с поражением опорно-двигательного аппарата, занимающихся волейболом сидя

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………… 3
Глава I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ ..7 1.1 Особенности двигательных способностей детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата ………………………………………………... 7
1.2 Значение спортивных игр в развитии детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата ………………………………………………. 14
1.3. Применение технических средств обучения ……………………………. 16
1.4. Особенности строения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата ………………………………………………………………………… 21
1.5. Формирование движений и локомоций у детей с поражением опорно-двигательного аппарата ……………………………………………………….. 31
Глава II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ……………….. 38
2.1. Методы исследования …………………………………………………….. 38
2.2. Организация исследования ……………………………………………….. 39
Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ ……... 41
3.1. Исходные показатели развития двигательных способностей детей
с поражением опорно-двигательного аппарата, занимающихся
волейболом сидя ……………………………………………………………….. 41
3.2. Методика развития двигательных способностей детей с пораже-
нием опорно-двигательного аппарата занимающихся волейболом
сидя ……………………………………………………………………………... 42
3.3. Динамика показателей двигательных способностей детей с поражением опорно-двигательного аппарата, занимающихся волейболом сидя ………...50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………... 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………... 55
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………... 63

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. По данным Всемирной организации здравоохранения (World health statistics), доля людей с ограниченными возможностями, обусловленными стойкими структурными и функциональными изменениями организма, составляет не менее 10% населения большинства стран. Инвалидность отражает не только проблемы, возникающие в функциях или структурах организма, но и взаимодействие человека с ограниченными возможностями и общества, в котором этот человек живет, что создает необходимость как медицинской, так и психосоциальной реабилитации. Важнейшим направлением работы с данной категорией населения является адаптивная физическая культура и спорт, которые позволяют обеспечить условия для самореализации и социализации личности, нивелировать негативные изменения психоэмоционального состояния и создать предпосылки для физической и психической адаптации человека к новым условиям [25].
Спорт высших достижений играет важную роль социализирующую и информирующую роль, привлекая роль внимание общественности к проблемам инвалидности, без барьерной среды, поддержки достоинства, прав и благополучия людей. Имеющих статус человека с ограниченными возможностями.
Проблема врожденного дефекта опорно-двигательного аппарата у детей в наше время и в нашей стране имеет первостепенное значение, так как из года в год такие случаи встречаются все чаще. Дети с ОДА отстают от своих здоровых сверстников по ряду таких показателей, как физическое развитие, физическая подготовленность, состояние здоровья. Тренировочные занятия игры в волейбол сидя для детей 10-12 лет с нарушением ОДА просто необходимы для развития их двигательных и физических способностей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Особенности двигательного развития детей 10-12 лет с нарушением опорно-двигательного аппарата
Название «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического или периферического типа. Заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдается у 5-7 % детей. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей этой категории отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений [56].
У подростков с повреждениями опорно-двигательного аппарата главным является подвижный дефект (приостановка формирования, не полное развитие или потеря двигательных функций). При этом приостановлено и нарушено формирование всех движущих функций: с огромной задержкой проходит формирование функции держания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности [59].
Огромная часть подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, входят дети с церебральными параличами (примерно 90%). Детский церебральный паралич – это тяжелая болезнь нервной системы, которое приводит к инвалидности ребенка. За прошедшие несколько лет, оно стало одним из самых распространенных болезней нервной системы у детей (на 1000 новорожденных приходится от 5 до 9 детей с ОДА). Детский церебральный паралич появляется в конечном итоге из-за не полного развития или дефектного мозга в начальном онтогенезе. По этой причине очень тяжело страдают «молодые» отделы мозга – большие полушария коры головного мозга, которые регулируют самостоятельные передвижения, разговорную речь и прочие корковые функции. Детский церебральный паралич дает о себе знать в виде разных двигательных, психических и речевых нарушений. При ДЦП страдают очень важные для человека функции – движение, психика и речь [12].
Двигательные расстройства у данных подростков переплетаются с расхождением в формировании сенсорных функций, познавательной деятельности, что связано с органическим разгромом центральной нервной системы и ограниченными возможностями осознания нашего мира. Очень велика вероятность нарушения речи, которая получает органическую природу и усугубляется дефицитом разговора с людьми. По этой причине огромное количество подростков с ДЦП имеет необходимость не только в медицинской и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической помощи. Остальная группа подростков не имеет дефектов в развитии познавательной деятельности и не требует специального обучения и воспитания. По этому всем подросткам с ДЦП необходимо находится в особых условиях жизни, обучения и следующей трудовой деятельности. У таких детей в социальной адаптации появляется несколько направлений. Одно из них располагается в том, чтобы «адаптировать» к ребенку окружающую среду. Для данного направления предлагаются особые технические средства передвижения, предметы обихода, пандусы, съезды на тротуарах, подъездах, автобусах и т.д. Другое направление адаптации подростка с двигательным дефектом - адаптировать ребенка к естественным условиям биологической и социальной среды [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айриянц А.Г. Волейбол : учебник / А.Г. Айриянц. – Москва : Физкультура и спорт, 2020. – 2013 с. – Текст : непосредственный.
2. Барчуков, И.С. Теория и методика физического воспитания и спорта / И.С. Барчуков – Москва : КноРус, 2016. - 356с. – ISBN 978-5-406-05216-7. – Текст : непосредственный.
3. Башмакова, С. Б. Психология нарушенного развития с основами организации коррекционной помощи / С. Б. Башмакова. – Киров : Изд-во ВятГГУ, 2017. – 101 с. – ISBN 978-5-93825-504-3. – Текст : непосредственный.
4. Белова, А.Н. Нейрореабилитация / А.Н. Белова, С.В. Прокопенко. – Москва : Спортивная медицина, 2016. - 1287 с. – ISBN 978-5-94982-048-3. – Текст : непосредственный
5. Бондарь, А.И. Учись играть в волейбол / А.И. Бондарь. – Минск : Полымя, 2015. - 127 с. – Текст : непосредственный.
6. Вальтин, А.И. Методика совершенствования в технике подачи в волейболе / А.И. Вальтин. – Киев : Физическая культура и спорт, 2015. – С. 118. – Текст : непосредственный.
7. Васильков, Г.А. От игры к спорту / Г.А. Васильков, В.Г. Васильков. – Москва : Физкультура и спорт, 2017. – 81 с. – Текст : непосредственный.
8. Глобенко, Т.К. Подвижные игры в школе : Учебно-методическое пособие / Т.К. Глобенко. – Нальчик : Эльбрус, 2017.- 246 с. – ISBN 5-7680-1118-8. – Текст : непосредственный.
9. Голощапов, Б.Р. История физической культуры и спорта : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Р. Голощапов. – Москва : Академия, 2016. – 308 с. – ISBN 978-5-7695-6074-3. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки