Методики формирования словообразовательных умений у дошкольников с ОНР.

Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования словообразовательных умений у детей с общим недоразвитием речи 7
1.1 Понятие и характеристики общего недоразвития речи 7
1.2 Характеристика словообразовательных умений детей с ОНР 16
1.4 Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 29
Выводы по первой главе: 31
Глава 2 Методики формирования словообразовательных умений у дошкольников с ОНР 32
2.1 Изучение словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР (констатирующий этап) 32
2.2 Формирование словообразовательных умений у старших дошкольников с ОНР (формирующий этап) 37
2.3 Динамика развития словообразовательной стороны речи у старших дошкольников с ОНР. (контрольный этап) 42
Выводы по второй главе: 49
Заключение 50
Список используемых источников 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В последние десятилетия в психологических, психолингвистических, лингвистических исследованиях выделяется большая роль усвоения процессов словоизменения и словообразования для нормального развития речи у детей. Доказано, что от полного овладения словоизменением и словообразованием зависит не только состояние лексико-грамматической системы языка, но и развитие языковой компетенции ребенка и его речевой коммуникации в целом.
Количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 6-7 летнего возраста, не овладевшие в возрастные сроки, звуковой стороной языка, имея полноценный слух и интеллект. Это – группа детей с общим недоразвитием речи.
Многие ученые-дефектологи, изучавшие проблему общего недоразвития речи, тем не менее, отмечали недостаточные возможности этих детей в образовании новых форм слов (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова, и др.). Эти сведения носили, по большей части, характер констатации тех трудностей, которые испытывают дети с ОНР при самостоятельном продуцировании производных наименований. На этой основе были определены некоторые направления и отдельные приемы по развитию словообразовательных навыков у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста (Н.С. Жукова, Н.В.Серебрякова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования словообразовательных умений у детей с общим недоразвитием речи
1.1 Понятие и характеристики общего недоразвития речи
Проблемой общего недоразвития речи занимались многие исследователи, среди них НС. Жукова, ЕЕ. Левина, Е. Ляско, Л.Н. Ефименкова, Л.С. Волкова, С.Н. Шахновская и др.
Общее недоразвитие речи это различные, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [27] .
Нарушение речи ребенка в конце прошлого века и начале этого века и нарушение центрально органического мышления тематического плана. Кроме того мыслительные процессы идут ассоциативно и медленно, потому что нет необходимых слов, что приводит к искажению внешней речи, что, в свою очередь, влияет на неправильный ход мыслей.
Таким образом, А. Пик и Ф. Лотмар стояли на точке зрения прямой обусловленности расстройств мышления речевыми нарушениями. В то же время эта точка зрения основана на представлении о независимости этих «функций» в норме.
При поражении низших отделов нервной системы речь выступает как нечто изолированное от мышления, она может быть расстроена, не смотря на сохранность мышления; но, когда поражена кора — а кора предстает носителем высших форм интеграции, - тогда расстройство идет уже не по линии отщепления речи от мышления, а по линии утери способности оперировать символами, что сказывается одновременно и в расстройстве высшей способности речи. [24]
Однако, несмотря на подробное описание нарушений мышления и речи и их взаимоотношений, авторами фактически не ставилась проблема изучения специфических структурно-психологических особенностей расстройства «абстракции», «категориальной установки», «логического мышления» у лиц с различными формами речевой недостаточности. Эта проблема ставилась ими лишь в плане поисков того мозгового субстрата, который мог бы рассматриваться как основа отвлеченных понятий, этих основных звеньев интеллектуального акта. [32]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР [Текст] / З.Е. Агранович. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - 128 с.
2. Арутюнова, Н.Д. О понятии системы словообразования //Филологические науки, 1990. - №2.- 35 с.
3. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Издательство, 1999. - 73 с.
4. Баева, А. И. Изучение состояния речевых процессов у 5—6-летних детей с общим недоразвитием речи. //Рубрика, 2004. - №2. - 74 с.
5. Вершинина, О. М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед, 2004. - №1 – 25 с.
6. Виноградов, В.А., Арутюнов Н.Д. Энциклопедический словарь языкознания [Текст] / В.А. Виноградов, Н.Д. Арутюнов. - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1998. - 363 с.
7. Винокур, Г. О. Заметки по русскому словообразованию. Избранные работы. М.: Издательство, 1999. – 48 с.
8. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. - М.: Издательство, 1990. - 52 с.
9. Волкова, Е.Ф. Статистические методы экспериментальной психологии. Практическое руководство. - Новосибирск, 2003. -32 с.
10. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -Спб., 1997. - 48 с..

Весь текст будет доступен после покупки