Формирование памяти и внимания у детей с ЗПР в дидактических играх во внеурочной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты развития внимания и
памяти у детей младшего школьного возраста
с задержкой психического развития. 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей
с задержкой психического развития 7
1.2. Особенности внимания у детей младшего школьного
возраста с ЗПР 18
1.3. Особенности памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей внимания и памяти у детей младшего школьного возраста задержкой психического развития. 30
2.1. Характеристика базы и методов исследования 30
2.2. Изучение памяти и внимания у детей с ЗПР……………………………….

2.3. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию
памяти и внимания у детей с ЗПР в дидактических
играх………………………………………………………………………………

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию внимания и памяти у детей с ЗПР………………………………………………
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 48
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………52

Весь текст будет доступен после покупки

Задержка психического развития (ЗПР)– один из самых распространенных психолого-педагогических диагнозов в нашей стране. По данным ВОЗ, этой проблема возникает почти у 30% детей, поступающих в школу. Согласно определению, задержкой психического развития называется такое нарушение темпа нормального психического развития ребенка, когда у него отдельные психические функции (внимание, память, мышление, воля, эмоции) отстают в развитии от имеющихся психологических норм для его возраста. Среди важнейших симптомов, на основании которых ставится диагноз задержка психического развития – это нарушение развития именно когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления.
Одной из наиболее распространенных форм аномалий психики в раннем онтогенезе является именно задержка психического развития, а этот факт обуславливает повышенное внимание исследователей к данной проблеме.
Категория детей с задержкой психического развития полиморфна. Психологическая структура задержек в психическом развитии в младшем школьном возрасте сложна. У детей с задержкой психического развития нет грубого органического поражения мозга. На первый план выступают симптомы возрастного недоразвития, несформированности тех или других психических функций, слабость произвольной регуляции поведения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты развития внимания и
памяти у детей младшего школьного возраста
с задержкой психического развития.
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

Проблема слабовыраженных отклонений в психическом развитии возникла и приобрела особое значение как в зарубежной, так и в отечественной науке лишь в середине XX в., когда вследствие бурного развития различных областей науки и техники и усложнения программ общеобразовательных школ появилось большое число детей, испытывающих трудности в обучении. Педагоги и психологи придавали большое значение анализу причин этой неуспеваемости. Достаточно часто она объяснялась умственной отсталостью, что сопровождалось направлением таких детей во вспомогательные школы, которые появились в России в 1908 –1910 гг.
Однако при клиническом обследовании все чаще у многих из детей, которые плохо усваивали программу общеобразовательной школы, не удавалось обнаружить специфических особенностей, присущих умственной отсталости. В 50 – 60-х гг. эта проблема приобрела особую значимость, в результате чего под руководством М.С. Певзнер, ученицы Л.С.Выготского, специалиста в области клиники умственной отсталости, было начато разностороннее исследование причин неуспеваемости. Резкое увеличение неуспеваемости на фоне усложнения программ обучения заставило ее предположить существование каких-то форм психической недостаточности, проявляющихся в условиях повышенных учебных требований.
Так появилась новая категория аномальных детей, не подлежащих направлению во вспомогательную школу и составляющих значительную часть неуспевающих учеников общеобразовательной системы обучения. Работа М.С. Певзнер «Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний» и книга «Учителю о детях с отклонениями в развитии», написанная совместно с Т. А. Власовой, являются первыми в ряду психолого-педагогических публикаций, посвященных изучению и коррекции ЗПР.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/ Под ред. К. С. Лебединской, М.: «Просвещение», 2012. – 211 с.
2. Алмазова, О.В. Теоретико – практический анализ проблемы коррекции нарушений внимания у детей с задержкой психического развития в учебно-воспитательном процессе / Алмазова О.В. // Специальное образование: научно-методический журнал / Урал. гос. пед. унт; Ин-т спец. обр-я. - Екатеринбург, 2007. - №8. – С.14-19.
3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Блинова Л.Н. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003. - 136 с.
4. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. - СПб.: «Речь»,2010. -440с.
5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Борякова Н.Ю. - М.: Наука, 2000. -220с.
6. Борякова, Н.Ю. Коррекционно – педагогическая работа в детском соду для детей с ЗПР: Методическое пособие/ Борякова Н.Ю., Касицина М.А. - М.: Мир, 2008. -185с.
7. Венгер, Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - Ч. II.- М., 1981. - 458 с.

Весь текст будет доступен после покупки